Behaviorism and Constructivism in Psychology: teorijske osnove i razlike
Učenje je proces kojim organizam inkorporira nova znanja ili vještine u svoj repertoar kroz iskustvo. To je način na koji stječemo, generaliziramo, kontekstualiziramo ili mijenjamo svoje ponašanje i naš način gledanja stvarnosti.
Bilo je više teorija i strujanja mišljenja koja su se bavila procesom učenja, proizlazeći iz različitih paradigmi koje su se protive tijekom povijesti. Dva od najcjenjenijih su bili i nastavljaju biti biheviorizam i konstruktivizam.
Behaviorism: učenje kao udruga
Behaviorism je jedna od najpoznatijih paradigmi psihologije i proširila se kroz povijest, imajući značajan utjecaj na različite dimenzije psihologije kao što su klinička i obrazovna.
Rođen u vrijeme u povijesti, kada su struje dominirale na temelju nedopustivih teorijskih pretpostavki, biheviorizam je nastao kao pokušaj temeljiti znanje o ljudskom ponašanju na eksperimentalno provjerljive empirijske kriterije .
Ova struja objašnjava ponašanje iz učenja obrazaca ponašanja izvedenih iz povezanosti između različitih mogućih podražaja, u kojima elementi koji sami stvaraju štetu ili dobrobit povezani su s drugima tako što su u kontaktu u svemiru i vremenu, potonji su stekli obilježja prve i izazivaju iste reakcije u organizmu. nakon toga, pojedinac može doći do generaliziranja tih udruga na slične podražaje i situacije .
Behaviorism, dakle, pokušava raditi iz potpuno objektivnih varijabli, s kojima se njegova metodologija temelji na prikupljanju informacija iz eksperimenata u kojima su i podražaji i reakcija izravno vidljivi kao fiziološke informacije ili čak promatranja.
Kroz povijest psihologije su brojni autori koji su radili u ovoj struci ili koji su ga podigli, kao neki od glavnih Pavlov, Skinner ili Watson.
Model ponašanja
Behaviorism održava strogo mechanistic point of view i predlaže da se ponašanje upravlja jasnim i nepromjenjivim zakonima , Smatra se da je okoliš isključivo odgovoran za ponašanje ljudi ili životinja, ostavljajući pojedinca kao potpuno pasivnu entitetu koja prima informacije iz okoline i uči djelovati udruživanjem tih informacija ili podražaja s adaptivnim odgovorima.
Um, iako je prepoznat da je dio procesa učenja, smatra se nepristupačnim elementom koji se ne može poznavati. Glavni elementi koje treba uzeti u obzir su podražaji, odgovori, povezanost između oboje i mogućih pojačanja ili kažnjivih posljedica izvedenih ponašanja.
U klasičnom bihevioralnom sustavu smatra se to u stjecanju znanja i ponašanja subjekt će biti pasivni i reaktivni entitet , uhvativši stimulaciju i povezujući ga s apetitom ili averzivnim da se dovrši odgovarajući odgovor. Učenje se stječe ponavljanjem udruženja između podražaja, tako da će se fokus na obrazovanje temeljiti na ponavljanom treningu i pamćenju.
Što se tiče svijeta obrazovanja, učitelj ili učitelj ima ulogu od velike važnosti, biti onaj koji pruža informacije kroz uporabu pojačanja ili izbjegavanja kazni. Smatra se da je učenje uspostavljeno kada se odgovori pojedinca smatraju točnima stimulaciji koju daje okoliš, nakon što se navikli davati odgovarajućim poticajima.
Konstruktivizam: učiti kao stvaranje značenja
Iako se mnogi biheviorizam temelje na empirijskim podacima, samo asocijacija nije dovoljna da objasni kako nastaje učenje i druge pojave kao što su važnost uvjerenja, motivacije i emocija u stjecanju znanja, kao mentalni procesi od uklonjenih osoba. To bi se promijenilo s dolaskom kognitivizma , koji bi se usredotočio na analizu obrade informacija i vremenu konstruktivizma kao drugačijem načinu razumijevanja učenja.
Konstruktivizam promatra učenje kao proces stjecanja i konsolidacije informacija temeljenih na mentalnim procesima učenika. Subjekt je aktivni element u tom procesu, priložiti informacije ili mijenjati njihove mentalne sheme temeljene na iskustvima koja žive, pokušavajući dati svijetu oko sebe značenje. Kao što se može vidjeti u njegovo ime, za to je teorijsko tekuće učenje postignuto prije izgradnje i rekonstrukcije struktura čiji su temelji prethodna znanja i čiji je element spajanja s novim znanjem sposobnost dati im značenje unutar sustav.
Dakle, ako naučite nije jednostavno zato što ste stekli vanjske informacije, već zato što iz pregleda obilježja novoga izvući će značenje same informacije. Nakon toga, ono što je naučeno, što će se shvatiti i što je dano značenje, može se generalizirati ako
Osim toga, naučiti kada ne postoje jedinstveni zakoni, ali moraju uzeti u obzir aspekte kao što su vještine, razina skrbi i želja za učenjem od osobe ili entiteta koji uče i da materijal koji treba naučiti mora biti prilagodljiv i korisno za predmetni predmet.
Uloga konteksta u konstruktivizmu
Za ovo trenutno okruženje i poticaji doista su važni, ali se smatra da je glavna stvar interakcija između vanjske i unutarnje varijable osobe. U situacijama učenja ono što je poznato kao interaktivni trokut je uzeto u obzir , što se odnosi na interakciju koja se održava između karakteristika učenika, materijala za učenje i osobe ili stvar koja prenosi informacije. Ta tri elementa će utjecati jedni na druge i dopustiti ili ne stjecanje materijala na značajan način od strane učenika.
Uloga instruktora nije direktiva, već bi trebala pružiti vodič za učenika kako bi mogli izvući svoje zaključke iz stvarnosti. Ovaj vodič doprinosi učenju koje generira zajedničko i prilagodljivo značenje za okoliš. Relevantna pomagala moraju biti osigurana i prilagođena svakom slučaju tako da oni koji steknu znanje mogu početi to raditi i kad počnu svladavati materijal koji moraju biti uklonjeni (u procesu koji se zove skela). Na taj način pojedinac može postići svoj maksimalni potencijal, nadilazeći ono što mogu naučiti za sebe zahvaljujući pružanju vanjske pomoći.
Trenutno, konstruktivizam je dominantna teorijska struja u smislu pedagoške prakse, temeljena na autorima kao što su Piaget i posebno Vygotsky.
Glavne razlike
Kao što je ranije vidljivo, postoji više aspekata u kojima se obje teorije razlikuju. Neki od najzanimljivijih su sljedeći.
1. Aktivna ili pasivna uloga
Jedna od glavnih razlika je da dok biheviorizam vidi pojedinca kao pasivnu entitet kada je riječ o stjecanju znanja, Konstruktivizam smatra da je zapravo najvažnija stvar kada je učenje aktivnost subjekta .
2. Važnost interakcije
S tim u vezi, dok je za biheviorizam najrelevantnije za učenje okoliš ili okoliš kao skup stimulansa kojima subjekt ima pristup konstruktivizmu sve komponente procesa, a ne samo ono što je naučeno je neophodno, interakcija između osobe i okoliša što proizvodi učenje.
3. Različite metodologije
Za biheviorizam cilj učenja je stvaranje vidljivih modifikacija ponašanja, a konstruktivizam to smatra postignuće koje treba poduzeti je stvaranje novih značenja jesu li to izravno vidljive ili ne .
4. Uloga odgojitelja
Istodobno se razilaze i za konstruktivizam uloga educatora ili odašiljača informacija je vodič i podrška za biheviorizam, uloga mora biti hijerarhijska i direktiva.
5. Razlike u učenju
Metoda učenja također će biti različita: za biheviorizam idealan je neprekidni ponavljanje povezanosti između podražaja, stvaranje više učenja, dok se konstruktivizam temelji na stvaranju značenja iz sindikata starog i novog stvaranje smislenog učenja za svakoga tko to čini.
Točke zajedništva između obje perspektive
Iako biheviorizam i konstruktivizam imaju mnoge elemente koji ih razlikuju od drugih, dijele zajedničke aspekte.
U obje struje mišljenja ponašanje se vidi kao produkt cjeloživotnog učenja, usmjeravajući svoju metodologiju na prakse koje doprinose stjecanju i poboljšanju prilagodljivih kapaciteta pojedinaca.
Također, zbog važnosti i biheviorizma i kognitivizma u učenju, obje su paradigme primijenjene na praktičnoj razini u svijetu obrazovanja i osposobljavanja vještina i znanja.
Konačno, u oba slučaja radimo iz podataka i konstrukata temeljenih na empirijskim podacima koje podržava iskustvo.
