Bloomova taksonomija: alat za obrazovanje
Obrazovanje je proces kojim se obuka ili učenje pruža jednom ili više ljudi s ciljem da razviju, treniraju i optimiziraju svoje kognitivne, afektivne, društvene i moralne sposobnosti.
Obrazovanje je bitan element kada se radi o stvaranju zajedničkog konteksta i učenja raznih vještina potrebnih za prilagodbu okolišu i sposobnosti obavljanja različitih funkcija, što je od čovječanstva od davnina.
Unatoč činjenici da pristup formalnom obrazovanju nije bio obvezan i dostupan svima do relativno nedavno, napravljeni su različiti modeli ili pokušaji da se procijeni što se želi postići ili kakvi ciljevi imaju formalno učenje. Jedan od tih modela je Bloomova taksonomija , o čemu ćemo razgovarati kroz ovaj članak.
- Srodni članak: "Što je sinoptički stol i kako se koristi?"
Bloomova taksonomija: što je to?
Bloomova je taksonomija klasifikaciju različitih ciljeva koje treba postići kroz formalno obrazovanje koje provodi Benjamin Bloom temelji se na tri aspekta koji su se različiti stručnjaci obrazovanja odrazili 1948. godine kada pokušavaju uspostaviti konsenzus oko ciljeva obrazovanja: spoznaja, afektivnost i psihomotričnost.
To je klasifikacija ciljeva koji se provode na hijerarhijski način, koji se organiziraju na temelju toga treba li aktivnost zahtijevati više ili manje složenu obradu. Autor je ukazao na njegovu klasifikaciju doprinosa biheviorizma i kognitivizma koji su prevladali u to vrijeme.
Ova taksonomija bila je iz njegove koncepcije korištene i cijenjene u svijetu obrazovanja. Samo po sebi, iako Bloomova taksonomija polazi od razmatranja triju velikih aspekata, a one se analiziraju i klasificiraju, nastoji se posebno usredotočiti na kognitivnu stranu , budući da je ta taksonomija završena 1956. godine. S obzirom na klasifikaciju ciljeva i dimenzije radova u svakom od aspekata, u taksonomiji nalazimo sljedeće.
- Možda ste zainteresirani: "13 vrsta učenja: što su oni?"
Kognitivna taksonomija
U kognitivnoj sferi aspekt u kojemu je možda najveći naglasak stavljen tijekom povijesti obrazovanja i u kojem se Bloomova taksonomija posebno usredotočuje.
U njemu, namijenjeno je jačanju kompetencije učenika u postizanju ili postizanju određenih kognitivnih sposobnosti ili ciljeva (konkretno šest) iz različitih intelektualnih, afektivnih i psihomotornih sposobnosti. Iako se u svakoj od njih može naći različite radnje i aspekte za rad, kao sažetak možemo razmotriti da su glavni ciljevi obrazovanja prema Bloomovoj taksonomiji slijedeći.
1. Znanje
Iako se pojam znanja može činiti vrlo širokim, u ovoj taksonomiji je označena kao takva sposobnost da se sjeti onoga što je prethodno steklo više ili manje približno. Smatra se najosnovnijim mogućnostima da student mora stjecati i onaj koji zahtijeva najmanju obradu.
2. Razumijevanje
Stjecanje i vođenje evidencije o tome što se naučilo ne zahtijeva veliku obradu, već sama po sebi ne služi za prilagodbu okolišu. Potrebno je da razumijemo ono što smo naučili. Dakle, drugi cilj je biti u mogućnosti preobraziti informacije kako nam dolazi u nečemu što možemo razumjeti i protumačiti.
3. Prijava
Složeniji korak je primjena. U ovom trenutku subjekt ne samo da treba shvatiti i razumjeti ono što se kaže, već i biti u mogućnosti koristiti ga. Nije isto znati i razumjeti što je množenje, to učiniti na praktičan način i kada je to potrebno.
4. Analiza
Analiza informacija znači biti sposobna apstrahirati znanje stečeno u prethodnim trenucima, zahtijevajući sposobnost fragmentiranja stvarnosti onoga što je naučeno kako bi se razlikovalo ono što je konfigurira i dopušta primjenu na različitim područjima.
Možete doći razraditi hipoteze i suprotstaviti ih na temelju pruženih informacija , Nastavljajući s umnožavanjem prethodnog primjera, bilo bi razumjeti da možemo umnožiti u određenom problemu i zašto je ispravno. To zahtijeva visoku obradu.
5. Sinteza
Sintetiziranje uključuje stvaranje modela u sažetom obliku, kombinirajući primljene informacije kako bi stvorili nešto drugačije od onoga što je naučeno (zapravo, u kasnijim revizijama sinteza se mijenja stvaranjem). To je jedan od najsloženijih kognitivnih ciljeva, otkad to znači ne samo raditi s naučenim informacijama ali uključiti i druge elemente koji nam pomažu da dobijemo svoju bazu i primijenimo ga za stvaranje.
6. Evaluacija
Ovaj element pretpostavlja uglavnom činjenicu da je sposoban emitirati prosudbe na temelju kriterija ili na temelju mišljenja. To čak može značiti nepristupanje onoga što se podučava , za što je potrebna vrlo napredna razina mentalne razrade.
Pregledavanje ovog obrazovnog prijedloga
Iako je Bloomova taksonomija referenca u svijetu obrazovanja od njegova začeća, to ne znači da različiti autori nisu napravili nikakve promjene u tom pogledu. Posebno ističe objavljenu 2001. godine Lorin Anderson i David Krathwohl, koji su bili učenici izvornog autora.
U ovoj promjeni predloženo je da umjesto korištenja imenica procijenimo svaku od ključnih kategorija ili ciljeva, korišteni su glagoli, što olakšava razumijevanje da je cilj čin djelovanja određene radnje, a ne njegov rezultat u sebi. Naglašeno je da je to događaj koji zahtijeva aktivan stav i čini protagonist studenta svog vlastitog procesa učenja .
Sekvencioniranje kategorija također je izmijenjeno, s obzirom na činjenicu vrednovanja misli višeg reda, ali ispod procesa stvaranja (u izvornom modelu, procjena je bila više nadređena sintezi / stvaranju).
Isto tako, model je naknadno proširen uključujući različite aspekte vezane uz korištenje novih informacijskih tehnologija i komunikacije, asimilirajući na druge modele.
Bibliografske reference
Bloom, B.S. (1956). Taksonomija obrazovnih ciljeva: Razvrstavanje obrazovnih ciljeva: Priručnik I, kognitivna domena. New York; Toronto: Longmans, Green.
