Razvoj jezika kod djece s oštećenim sluhom
Auditorni sustav, kao što se događa u ostatku osjetilnih modaliteta, Zahtijeva se unos stimulacije zvuka koji se proizvodi normativno pod uvjetom da se anatomsko-funkcionalni razvoj istog provodi ispravno. Auditorni sustav sastoji se od tri skupine struktura.
Stoga je važno spriječiti moguće probleme razvoja jezika kod djece s oštećenim sluhom , budući da je ova vitalna faza ključna u stvaranju kognitivnih procesa koji se međusobno komuniciraju s uporabom apstraktnih pojmova i riječi. U ovom članku ćemo pregledati nekoliko ključeva koje treba uzeti u obzir u tom pogledu.
- Srodni članak: "10 dijelova uha i proces zvuka"
Jezični razvoj kod djece s oštećenim sluhom
U nazočnosti značajnog oštećenja sluha tijekom djetinjstva, može se utjecati na vrlo varijabilan način ovisno o području koje je najviše pogođeno, može razlikovati vokabular, gramatiku, artikulaciju, tečnost, razumijevanje, izgovor itd.
Uz vrstu utjecaja koje dijete predstavlja, razvoj jezika također je pod utjecajem prirode i kvalitete komunikacijskog okruženja koje ga okružuje, stoga se čini da se postiže veća jezična sposobnost ako je majka slušateljica u odnosu na slučaj u kojem su i majka kao sin su gluhi.
Točnije, s obzirom na kako se javlja lingvistički razvoj gluhog djeteta uočeno je da tijekom prvih 9 mjeseci ove bebe imaju razinu vokalizacije slične onoj djece koja neodređuju. U to vrijeme počinju promatrati odstupanja o količini i kvaliteti usmene produkcije djece. To je zato što dijete ne prima dovoljno pojačanja za okoliš kako bi ga potaknulo da izradi ove verbalizacije.
Općenito govoreći, može se reći da se razvoj gluhog djeteta u odnosu na drugu koji nije gluh, provodi u istim fazama u oba slučaja, iako se u gluhom djetetu događa sporije. U području sintakse opažene su mnoge poteškoće , do točke da ne dominiraju složenim strukturama čak ni 18 godina (prekretnica koja se javlja kod slušanja djece u dobi od 8 godina). Stoga je sadržaj izjava jednostavniji, s manje značajnim sadržajem u množini, prijedlozima, spojnicama ili zamjenama, kao i promjenama u elementima rečenice kao što su množine, glagolska vremena ili spol.
Izgovor se intenzivno mijenja u odnosu na intonaciju, ritam, vrijeme, itd., osim drugih ozbiljnih sintaktičkih iskrivljenja. U smislu razumijevanja, dijete mora koristiti vizualne znakove koji mu pomažu razumjeti primljenu stimulaciju. Oni također koriste lice za lice i druge komplementarne metode koje olakšavaju diferencijaciju pokreta usnica koje dijele različite foneme ili foneme koji nemaju vidljive labijalne pokrete.
- Možda ste zainteresirani: "Edukacijska psihologija: definicija, koncepti i teorije"
Razlike u morfosintaktičkom razvoju
Istraživanja koja su pokušala proučavati razlike koje se odvijaju između morfosintaktičkog razvoja djeteta koje sluša i drugog gluhog pokazuju da je drugo predstavlja i odstupanja i kašnjenja u gramatičkome učenju i morfosintezi, naročito.
Detaljnije, studije su otkrile da duljina rečenica je znatno niža u gluhoj djeci od 17 godina s obzirom na one koji uspijevaju graditi djecu koja slušaju 8 godina. U vezi s tim, otkriveno je da gluha djeca ne razrađuju složene rečenice, za razliku od slušanja djece od 11 godina, koje počnu svladati ovu sposobnost.
Osim toga, rečenice konstrukcije djece s oštećenjem sluha su malo sintaktički različiti a uporaba pridjeva, pomoćnih sredstava i konjunktura manje se promatra, nasuprot većoj upotrebi imena i glagola (što se može pripisati više značenja, tako da je evociranje koncepta koju predstavljaju dostupnije), članci, zamjenice i prijedlozi također su rijetki kod djece koja ne slušaju. Dakle, najveće razlike između jedne i druge grupe odnose se na uporabu riječi "funkcija".
Druga skupina istraživanja pronašla je tri glavna zaključka u usporedbi između slušnih i gluhih djece: za drugu je mnogo složenija primjena struktura koje uključuju zamjenice, konjugaciju glagola i formiranje produženih rečenica ; gluhi ne postižu kompletan razvoj jezika do 18 godina iako je evolucija učenja lengaje progresivno pozitivna za jednostavne fraze (a ne na složene); najveći se broj pogrešaka koncentrira u korištenju funkcijskih riječi u skupini ne-slušatelja.
Konačno, na neurofiziološkoj razini, druge studije namjeravaju analizirati razinu specijalizacije u lijevoj polutki kroz aktivnost zabilježenu evociranim potencijalima nakon prezentacije određenih popisa riječi.
Dobiveni rezultati pokazuju neslaganje na području mozga aktiviranom tijekom ovog zadatka između slušatelja i gluhih: lijevi prednji moždani prostori aktivirani su riječima funkcije, a područja stražnjih parietalnih zona, kako na desnoj polutki tako iu području lijevo, aktivirani su za riječi s semantičkim sadržajem. Dakle, može se zaključiti da sposobnost morfosintaktičke domene ovisi o načinu na koji dolazi primljena lingvistička stimulacija.
Usmjerenost u optimizaciji učenja usmenog jezika
Silvestre (1998) predložio je popis uvjeta za koje se smatra da su optimalni Dajte se oralnom jeziku na odgovarajući način .
1. Obiteljski angažman
Preporuča se visoka učestalost razmjene između roditelja i djece kako bi se poboljšala stimulacija koju je primila, osiguravajući višu razinu napretka.
2. Rana edukacija
Da bi se postigao najviši mogući stupanj razvoja prisustvujući osjetljivim razdobljima mijelinacije i neuronske plastičnosti.
3. Pravilno namještanje slušnih aparata
Neophodna je za ispravnu interakciju između djeteta i okoline.
4. Rano auditorno preuređivanje
Bitno za nadoknaditi što je više moguće prikazane nedostatke u svakom pojedinom slučaju.
5. Stjecanje lica-lica čitanja
To postaje uvjet za razumijevanje usmenog jezika koji je primio sadašnji govornik.
6. Komunikacijski i kognitivni razvoj
Budući da postoji uska veza između organskog i psihičkog razvoja, potrebno je poduzeti akcije kako bi se spriječile poteškoće u prvom (oštećenje sluha) koje bi uzrokovale štetu u drugoj (psihopatološkoj ili emocionalnoj ili kognitivnoj nelagodi).
Bibliografske reference:
- Marchesi, A. (1987). Kognitivni i jezični razvoj gluhe djece. Madrid: Izdavačka saveza.
- Peña, J. (1992). Rječnik govorne terapije (3. izdanje). Barcelona: Masson.
- Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluacija jezika.1 ponovni ispis. Barcelona: Masson.
- Puyelo, M. (2004) "Priručnik o razvoju gluhoće" u Barceloni. Masson.
- Silvestre, N. (1998) Gluhost, komunikacija i učenje. Barcelona. Masson.
