Teškoće u učenju: oznake definicije i upozorenja
Poteškoće u učenju (DA) oni uključuju u njihovu definiciju heterogeni skup promjena u čitanju, pisanju, računanju i općem kognitivnom rasuđivanju. Ti su poremećaji obično posljedica disfunkcije živčanog sustava, a mogu se nastaviti tijekom cijelog životnog procesa.
Teškoće u učenju oni mogu istodobno manifestirati i kroz probleme u samoregulacijskom ponašanju i društvenoj interakciji , kao i kroz osjetilne nedostatke, mentalnu retardaciju, teške emocionalne poremećaje ili popratne vanjske utjecaje (kao što su kulturne razlike, nedovoljna ili neprikladna pouka, iako je istina da se AD ne može izvesti uzročno od bilo kojeg od njih).
Stoga je razumljivo da Postoji neusklađenost između stvarne i očekivane uspješnosti prema dobi maturiranja malog , zbog čega je potrebna posebna pozornost kako bi se nadoknadile te poteškoće koje je predstavio student.
Specifični poremećaj u učenju i DSM V
Trenutno, Dijagnostički i statistički priručnik o mentalnim poremećajima DSM V definira dijagnostičku kategoriju Specifičan poremećaj u učenju razlikovanje između čitanja, izračuna i vještina pisane izražavanja.
Među dijagnostičkim kriterijima naglašava se da subjekt mora predstaviti IQ unutar prosječne razine s obzirom na svoju dobnu skupinu, što je razina određena u bilo kojem od tri kapaciteta prethodno naznačenog znatno nižom od prosjeka stanovništva.
Uzroci poteškoća u učenju
Uzroci koji mogu uzrokovati pojavu poteškoća u učenju u pojedincu vrlo su različiti, iako je izvedena glavna unutarnji čimbenici (neurobiološki) subjekta kao što su organski deficiti, aspekti vezani uz kromosomsku nasljednost, problemi povezani s biokemijskim ili prehrambenim promjenama ili perceptivni i / ili motorički kognitivni nedostaci.
U drugoj kategoriji, mogu se razlikovati uzroci okoline vezani za posebnosti obitelji i sociokulturni kontekst koje nude male mogućnosti za kognitivnu stimulaciju i ograničavaju razvoj takvih sposobnosti u djeteta.
S druge strane, karakteristike obrazovnog sustava kojima je student dodijeljen mogu uvjetovati određenu razinu internalizacije osnovnog učenja; naime, metodologija rada i evaluacije učenika, kvaliteta nastave, fizički uvjeti i resursi škole, među ostalima, mogu napraviti značajne razlike.
Konačno, podrijetlo poteškoća u učenju može biti posljedica neadekvatne prilagodbe između pojedinih osobina učenika i zahtjeva koje prima iz obrazovnog konteksta (kao što se brani od interakcionističke pozicije). Ova prilagodba ili vrsta odgovora koju student nudi određenom zadatku ovisi o interakciji dviju varijabli: razini znanja koje dijete ima i raspolaganju strategijama za rješavanje ovog zadatka. Na taj način, učenici koji predstavljaju DA obično imaju znanje, ali ne mogu primijeniti odgovarajuće strategije za uspješno izvršenje zadatka. Ovaj posljednji prijedlog je onaj s najviše teorijske potpore u ovom trenutku.
Utjecaj AD na razvoj djeteta
U skladu s gore iznesenim, vrlo relevantan aspekt je razumijevanje sazrijevanja ili biološkog rasta djeteta kao dinamičkog raspoloženja ili stanja koje ovisi o neurološkim, neuropsihološkim i psihološkim karakteristikama osobe, kao i obiteljskom okruženju i / ili školi u kojoj se odvija razvoj.
Razvoj osoba s poteškoćama u učenju karakterizira sporiji evolucijski ritam , To jest, mi samo govorimo o promjeni na kvantitativnoj razini, a ne kvalitativnoj, kao što se događa u razvojnim poremećajima. Razlike u ranoj dobi između djece s AD i djece bez AD mogu se kretati između 2 i 4 godine. Kasnije se ta odstupanja smanjuju i može se reći da pojedinci s AD mogu doseći prihvatljivu razinu kompetencija.
Različiti okolišni čimbenici su, dakle, i mogu se mijenjati, koji pridonose olakšanju ili pogoršanju AD-a, kao što su: bogatstvo i adekvatnost govora u obiteljskom kontekstu, velika izloženost čitanju, promicanje igre i aktivnosti koje pogoduju razvoju trajne pozornosti, kao i one koje olakšavaju individualno odlučivanje i osobnu inicijativu.
Teškoće u učenju i promjene u ponašanju
S obzirom na blisku povezanost između komorbiditeta AD-a i određenih promjena u ponašanju, često je teško odrediti koja od tih dviju manifestacija motivira drugu. Obično se oba slučaja pojavljuju istodobno, kao u slučaju poremećaja pažnje (s hiperaktivnošću), gdje komplikacije koje dijete predstavlja na razini obrade informacija i regulacije izvršnih funkcija proizvode (ili proizlaze iz) poteškoća u stjecanju jezičnih i aritmetičkih vještina.
Brojne studije pokazuju da su djeca i adolescenti s poteškoćama u učenju u znatnoj mjeri povezani s drugim emocionalnim i / ili problemima ponašanja. Na taj način, AD se pogoršava, uzrokujući još značajnije pogoršanje akademskih rezultata , Najčešći problemi zapaženi su u muškoj populaciji u 70%, a kod ženske populacije u 50%, a odnose se na eksternaliziranje ponašanja kao što su nedostatak pažnje, hiperaktivnost i kognitivna samoregulacija, što je manje uobičajeno antisocijalno, opozicijsko ili agresivno ponašanje.
Neka istraživanja obranjuju ideju da prisutnost izoliranih promjena ponašanja ne mora nužno uzrokovati ograničenja u stjecanju prvog učenja u djece, iako u drugim slučajevima, gdje ponašanja odstupanja počinju u ranoj dobi, međusobna povezanost između oba fenomena čini se više evidentno.
Socijalno funkcioniranje djece s teškoćama u učenju
Teškoće na području socijalnih vještina također pokazuju snažnu povezanost s manifestacijom AD u djece i adolescenata, nakon što su dobili Kavale i Forness postotak se nalazi oko 75% slučajeva u njegovom istraživanju. U ovim godinama tri su najznačajnije sfere društvenih odnosa:
Društveni odnosi s jednakima
Kako se dijete razvija, u cilju uspostavljanja sebe kao samostalne osobe s određenim identitetom "ja" i sve više i više odvojeno od roditeljske zaštite i skrbi, ovo polje je najutjecajnije i značajnije za pojedinca , U ovoj fazi, usporedbe o fizičkim i psihološkim obilježjima jedni drugima, stupanj popularnosti stečene ili percepcija socijalne podrške su odlučujući čimbenici.
Kada govorimo o djeci ili adolescentima s poteškoćama u učenju, ti utjecaji postaju još važniji, budući da započinju nedostatkom u smislu adaptivnog samoncepta. Prema tome, u slučajevima AD je češća za djecu da se osjećaju izolirani ili odbijeni , U prvom, motivacija djeteta treba biti poboljšana kako bi se predstavila veća predispozicija za stjecanje interpersonalnih vještina, što će mu pomoći da bude više kompetentan i omogućiti mu da bolje upravlja kontekstualnim situacijama u kojima djeluje. U drugom slučaju, potrebno je izvršiti prethodni rad na ponašanju samokontrole i emocionalnom upravljanju kako bi se izmijenila dinamika negativne interakcije na koju je navikao obavljati.
Socijalni odnosi s učiteljima
U ovom području, temeljni dio vrste društvenih odnosa koje učenik uspostavlja s nastavnim timom određuje uvjerenja koja profesor prezentira u odnosu na učenika o kojem se radi.
Dakle, očekivanja neuspjeha ili akademskog uspjeha u odnosu na studenta, više ili manje laskavo liječenje koje je uvjetovano DA i razina pozitivnog pojačanja koja se provodi nakon postizanja ciljeva od strane djeteta značajno će utjecati na više ili manje obrazovnu koncepciju. manje pozitivno o osobnoj sposobnosti učenika.
Od najvažnijih aspekata koji utječu na poteškoće u društvenoj interakciji kod učenika s AD-om mogu se razlikovati: ograničena kompetencija za internalizaciju kognitivnih strategija koje se moraju primijeniti na određene kontekstualne zahtjeve, loša sposobnost u prirodnoj organizaciji strategija koje dopustiti im da postignu društvene ciljeve, neumoljiv viziju i vrlo usredotočene na vlastitu perspektivu koja ih sprečava od zadovoljavajućeg razumijevanja međuljudskih odnosa i onoga što oni podrazumijevaju, nedovoljne sposobnosti za otkrivanje nepodudarnosti u tonu glasa koji šteti cjelovitom razumijevanju poruke primljene od sugovornika i, konačno, poteškoće u ispravnom tumačenju neverbalnog jezika na opći način (geste, izrazi lica itd.).
Društveni odnosi s roditeljima
Činjenica da je dijete s AD-om za roditelje je komplikacija koja se dodaje prihvaćanju i razumijevanju evolucijskih promjena koje je dijete doživjelo tijekom svog razvoja.
Za roditelje je vrlo teško pronaći ravnotežu između vježbanja prekomjerne kontrole i prekomjernog zaštite kada se pokušava promicati autonomija djeteta, ostavljajući u pozadini sve što uključuje poteškoće u učenju.Ovaj problem uzrokuje manje tolerantan, kritičniji i manje empatički ili afektivni stav koji uvelike otežava odgovarajući emocionalni razvoj djeteta.
Psihopedagogijska intervencija u lice poteškoća u učenju
Kako bi se postigli dva osnovna cilja za studente s AD-om, koji su usmjereni na postizanje poboljšanja emocionalnog stanja učenika, a zauzvrat njihova akademska izvedbapredložena je skupina psiho-pedagoških akcija strukturiranih u tri uzastopne faze :
Prva faza
Isprva mora se provesti temeljita analiza o tome koje usluge učenik treba imati u školskom kontekstu nadoknaditi i raditi poteškoće u učenju koje predstavlja i na razini utvrđivanja vrste posebnih obrazovnih potreba, koje će konkretne intervencijske programe biti uspostavljene prema akademskoj razini i koje će specifične strategije provesti nastavni tim za poticati odgovarajući koncept i samopoštovanje.
Druga faza
nakon toga, kontakt i uspostavljanje izravne suradnje s obitelji neophodan je , koja mora biti u potpunosti predana postizanju koordiniranog rada svih uključenih strana. Da bi to postigao, početna faza psihoedukacije mora provesti tim stručnjaka koji pomažu obitelji kada je u pitanju razumijevanje prirode DA-a i kakve akcije trebaju uključiti u svoje navike kako bi što više koristili pozitivan napredak djeteta (pozitivno pojačanje i empatički stav, uspostavljanje jasnih rutina itd.).
S druge strane, također će biti korisno predvidjeti moguće probleme kako bi se odredile strategije koje treba provesti za njihovo odgovarajuće rješavanje.
Treća faza
Naposljetku, radit će se na jačanju metakognitivnog kapaciteta djeteta, gdje će se raditi na aspektima kao što su svijest i prihvaćanje DA-ja, prepoznavanje njihovih prednosti i slabosti te unutarnji atribucijski stil (mjesto kontrole). omogućiti aktivnu kontrolu nad ostvarivanjem uspjeha u odnosu na prethodno postavljene ciljeve.
Točnije, postojeće linije psihopedagogijske intervencije u AD-u temelje se na tri aspekta: učenje specifičnih strategija učenja (pojednostavljenje sadržaja), uporaba konstruktivističke perspektive (metodologija utemeljena na Volsotskom teoriji na području razvoja). sljedeći, skele i potencijal učenja) i računalno potpomognuto poučavanje.
Na kraju zaključka
Kao što je dokazano, zahvaćena područja dječjeg psihičkog razvoja vrlo su različita u prisutnosti dijagnoze AD. Rano otkrivanje i intervencija glavnih socijalizacijskih agenata (obitelji i škole) postaje temelj za promicanje pozitivne evolucije konkretnog slučaja. Kao iu većini problema i / ili psihičkih odstupanja u djece, suradnja između obje strane ima vrlo značajnu važnost u toj promjeni.
S druge strane, što se tiče intervencije, Valja imati na umu da se sve mjere ne bi trebale usredotočiti isključivo na poboljšanje instrumentalnog učenja. , budući da njihova prisutnost obično proizlazi iz razvitka emocionalne slabosti (smanjenje samopoimanja, osjećaja inferiornosti itd.) čiji pristup bi trebao biti jednako važan.
Bibliografske reference:
- Garcia, J., N,. (2001). Teškoće u učenju i psihopedagogijska intervencija. Barcelona: Ariel.
- García, J.N. (1998) (3. izd. Rev.). Priručnik o teškoćama u učenju. Madrid: Narcea.
- González, R. i Valle, A. (1998). "Utjecajno-motivacijska obilježja učenika s teškoćama u učenju". U V. Santiuste i J.A. Beltrán (coords.): Teškoće u učenju, 261-277. Madrid: Sinteza.
- Ortiz González, Ma R. (2004). Priručnik o teškoćama učenja. Madrid: Piramida.
