Učenje naučiti: ono što nam neuroznanost govori o učenju
Svi znamo što znači učiti, ali ponekad teško možemo naučiti kako naučiti ili kako naučiti učiti. Zbog toga je posljednjih godina neuroznanost privukla pozornost ljudi kognitivni procesi koji se uspostavljaju u stjecanju znanja .
U ovom članku ćemo vidjeti što istraživanje usmjereno na mozak govori o tome kako naučiti učiti.
- Srodni članak: "13 vrsta učenja: što su oni?"
Kako ljudski mozak uči?
Neuroznanost nam govori da mozak ne uči ponavljanjem , no informacije se konsolidiraju "rade", kreću, stvaraju, uzbudjuju nas. The cortex je orgulje motora, a dijete zahtijeva igranje i pokret za otkrivanje, istraživanje i, stoga, naučiti. Isto tako, bolje objedinjavamo informacije, kada se odnosimo prema drugima i postoji emocionalna implikacija. Kao što je rekao Jan Amos Comenius; "Sve što u vrijeme učenja proizvodi sadržaj, jača pamćenje".
Obrazovanje bi trebalo biti usmjereno na promicanje najboljeg svakog pojedinca, pomažući nam da budemo kreativniji, staviti strast i dušu u ono što radimo i razvijati se društveno i emocionalno , I za to je važno da oba učitelja i obitelji uzmu u obzir sljedeće točke.
1. Poznavanje mozga
Znati i razumjeti funkcioniranje različitih kortikalnih struktura koje rade u procesu učenja , pomoći će roditeljima i nastavnicima da prate našu djecu i učenike na najbolji mogući način u studiji.
Podučavajući ih da odstrane tijekom svoje studije svakih 15-20 minuta za vježbe vježbanja mozga ili aktivnosti određenog fizičkog intenziteta za 5 minuta, pomoći će im da ponovno aktiviraju svoj sustav izvršne pažnje. Osim toga, najnovija istraživanja mozga odražavaju da uključivanje dinamike kao što su Mindfulness ili yoga u učionici potiču mnoge čimbenike povezane s takozvanim izvršnim funkcijama. Potonji su odgovorni za temeljne kognitivne sustave za školu, kao što su pažnja, samokontrola, radna memorija ili kognitivna fleksibilnost među ostalima.
- Vi svibanj biti zainteresirani: "Dijelovi ljudskog mozga (i funkcije)"
2. Suradnja
Bitno je imati viziju timskog rada između škole i obitelji. Dopuštajući kontakte između učitelja i roditelja putem sastanaka ili kafića, može promicati fluidnu komunikaciju i promicati dublje znanje studenata. Drugi zanimljiv aspekt mogao bi biti, oslanjati se na članove obitelji kao facilitatora ili suradnika unutar dinamike učionice i može postati veliki resurs za učitelje.
U učionici, ta suradnja može biti moguća i među studentima , uz pomoć druge. Napravite "putnike", gdje se dva momka međusobno upućuju na teme kao što su usmjeravanje na dnevni red ili materijal kući.
3. Motivacija
Stvaranje iskra znatiželje u njima je nešto važno kako bi oni mogli ići i održavati interes. Neka ih shvate zašto proučavaju ono što proučavaju , kakve implikacije imate u vašem danu, a za to koristite kontekstualizirano učenje, prakse u laboratoriju, na otvorenom ili centrima interesa koji probude želju za učenjem. Podrška učenju s audiovizualnim materijalom, dokumentarcima, izletima i igrama potaknuti će vaš entuzijazam i želju za učenjem.
4. Povezivanje
Povežite se i suosjećajte s našim djetetom ili studentom to je temelj za njih da se osjećaju sigurno na putu njihovog formiranja. Biti u mogućnosti vidjeti ih, osjetiti ih, razumjeti ih, olakšat će ih pratiti na akademskom polju. Ako imamo dijete koje ima poteškoća, a mi ga uvjeravamo da razumijemo kako se osjeća, smirimo ga i pokupimo mu nelagodu, pomažemo mu da ima smisla i da mu je lakše početi vjerovati u sebe, uz pomoć naše pomoći.
Primjer
Sve ove savjete primijenit ćemo na praktičan slučaj.
Ander je desetogodišnji dječak s ADHD-om. Idite u naš kabinet Vitaliza jer obitelj kaže da u školi ima mnogo problema kako bi ostali mirni, čak i gnjaviti kolege. Nikada ne pokazuje zadatke na dnevnom redu i on zaboravlja polovicu materijala , Sve to stvara neprestano žaljenje kod kuće i kod škole, što negativno utječe na motivaciju za školu i raspoloženje.
Dječaci poput Andera često su pogrešno shvaćeni, kategorizirani kao lijeni, neupadljivi ili ometajući. Važno je shvatiti da je ta djeca regulirana pokretom i da im je potrebna da se smiri.Ponekad, oni čine prave napore da ostanu mirni i mirni, ali kad ne, oni osjećaju veliku frustraciju .
Dopuštajući im pokret koji je prilagođen učionici, kao što je njihovo slanje u tajništvo za neki materijal, što ih čini odgovornim za distribuciju knjiga ili omogućavanje naručivanja prostora za čitanje tijekom nastave, može biti dobro rješenje za tu djecu da izvrše pokret koji trebaju. Surađivati između obitelji i škole kako bi nosili iste smjernice u oba okruženja, a da u okviru učionice, Ander ima putujućeg pratitelja gdje obadva pogleda dnevni red na kraju dana, pomaže organizaciji i organizaciji bolje.
Generirajte dinamiku učionice koji zahtijevaju sudjelovanje Andera i njegovih kolega, radeći kroz projekte koje su odabrali. Kombiniranje ovih sesija s videozapisima, eksperimentima i igrama olakšat će povećanje razdoblja pozornosti ove djece. Ako osim toga, ovo dijete dobije razumijevanje učitelja i njegove obitelji, da kad pogriješi da se stavlja na svoje mjesto, povezuje se s emocionalnim stanjem koje živi i pomaže mu preusmjeriti svoje energije, dovest će Andera i mnoge druge poput On, možda ima obećavajuću budućnost.
Autor: Anabel de la Cruz Psiholog-neuropsiholog, specijaliziran za perinatalnu psihologiju u Vitalizi.
Bibliografske reference:
- Bona, C. (2015) Novo obrazovanje. PLAZA & JANES EDITORES
- Cortés, C. (2017) Pogledajte me, osjetite me. Strategije za popravak privitka djece putem EMDR-a. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Neurodukacija u učionici: od teorije do prakse. Španjolska: Amazon.
- Siegel, D. (2007) Razvojni um. Kako međusobni odnosi i mozak komuniciraju s modelom našeg bića. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Siegel, D. (2012) Mozak djeteta. Barcelona: Alba uredništvo.
