yes, therapy helps!
Društvene vještine u djetinjstvu: što su oni i kako ih razviti?

Društvene vještine u djetinjstvu: što su oni i kako ih razviti?

Rujan 20, 2021

U novije vrijeme došlo je do veće svijesti o važnosti koja se pripisuje stjecanju prilagodljivih društvenih vještina tijekom prvih godina života čovjeka.

Na generički način, bilo je moguće pokazati kako ova vrsta vještina uvjetuje buduće funkcioniranje kako društveno tako i psihološki pojedinca. Može se reći da je utjecaj ograničen na sva vitalna područja osobe: profesionalna, akademska, interpersonalna i osobna.

Koncept društvenih vještina

Caballo u 1986 definira koncept društvene vještine kao skup ponašanja koje pojedinac izvodi u interpersonalnom kontekstu u kojem on izražava osjećaje i stavove , želje, mišljenja ili prava na način koji odgovara situaciji, poštujući one ponašanje u drugima i gdje obično rješava trenutne probleme situacije, istovremeno smanjujući vjerojatnost budućih problema.


Više konkretnih ponašanja su podložni uključivanju u kategoriju društvenih vještina. Jednostavna klasifikacija razlikuje dva glavna područja: verbalno ponašanje i neverbalno ponašanje , Svaka od ovih kategorija sastoji se od različitih, konkretnijih dimenzija

Ne-verbalno ponašanje: geste, tikovi, geste ...

Što se tiče neverbalnih aspekata komunikacije, mogu se procijeniti sljedeće varijable: izraz lica (koji označava razinu interesa i / ili razumijevanje poruke koju nam govornik prenosi), izgled (koristan u izrazu emocija) , položaj (opisuje stav, emocionalno stanje i osjećaje vlastitih i drugih ljudi), geste (povećavaju ili zamjenjuju značenje prenesene poruke), blizina i fizički kontakt (odražavaju i vrstu odnosa i vezu između sugovornika-blizina ili udaljenost-), ​​vokalni ključevi (ton i volumen, brzina, stanke, tečnost itd. moduliraju značenje verbalne poruke) i osobni izgled (nudi informacije o interesima i vlastitim afinitetima) glavni.


Verbalno ponašanje: ono što izražavamo kroz jezik

S druge strane, verbalno ponašanje koristi se za komuniciranje kognitivnih aspekata (poput misli, razmišljanja, mišljenja ili ideja), kao i emocija ili osjećaje. Također omogućuje izvješćivanje o prošlim događajima, traženje informacija, opravdanje mišljenja itd.

U ovom tipu ponašanja, važno je razmotriti utjecaj koji utječu na čimbenike vezane uz situaciju u kojoj se poruka proizvodi o karakteristikama sugovornika, kao io ciljevima koji se trebaju postići navedenim informacijama. Temeljni zahtjev za uspjeh komunikacijskog procesa leži u potrebi da pošiljatelj i prijemnik dijele kôd (jezik) kroz koji se provodi ovo verbalno ponašanje.

Učenje društvenih vještina u ranom djetinjstvu

Izričito, učenje društvenih vještina znatno je važnije u prvim godinama života jer je to tijekom predškolske faze i osnovne škole kada započinju procesi socijalizacije djeteta.


Ta prva društvena iskustva uvjetovat će način na koji će se dijete odnositi sa svojim roditeljima i drugim rodbinom, vršnjacima i drugim osobama koje su više ili manje uklonjene iz svog društvenog okruženja. Da bi se postigao proces adekvatnog emocionalnog i kognitivnog rasta i razvoja, bitno je da dijete dobije obrasce ponašanja koji mu omogućuju postizanje ciljeva i na osobnoj razini (samopoštovanje, autonomija, sposobnost odlučivanja i suočavanje) i na međuljudskoj razini ( uspostavljanje prijateljskih, romantičnih, obiteljskih, profesionalnih, zdravih odnosa u društvu, itd.).

Drugi razlog koji motivira da naglasi važnost posebno dodjeljivanja dijela učenja kako bi se unaprijedile socijalne vještine u ranoj fazi jest pogrešna i tradicionalna široko rasprostranjena koncepcija s obzirom na to da se takva vrsta vještina automatski asimilira s donošenjem vrijeme. Kao posljedica ovog uvjerenja, manje je važno naglasiti ovu vrstu učenja i, dakle, dijete ne završava internacionalizaciju tih aspekata koji su toliko relevantni za njihov razvoj.

Konačno, činjenica da je kompetentna u području društvenih vještina dopušta djetetu sposobnost da se dublje i potpuno integriraju drugi tipovi sposobnosti kao što su intelektualni ili kognitivni.

Koji su deficiti društvenih sposobnosti djece?

Deficit ponašanja u upravljanju društvenim vještinama može biti posljedica sljedećih uzroka:

  • Opći nedostatak vještina : motivirani zbog nepostojanja njihovog stjecanja ili izražavanja neprimjerenog društvenog ponašanja.
  • Kondicionirana anksioznost: usred prošlih averzivnih iskustava ili zbog opservacijskog učenja kroz neodgovarajući model, osoba može imati visoku razinu anksioznosti koja ih sprječava da daju takav adaptivni odgovor.
  • Loša kognitivna procjena Kada pojedinac prezentira negativni koncept u kombinaciji s pesimističkim kognitivnim funkcioniranjem, on može izbjeći obavljanje određenih radnji jer u takvoj situaciji postavlja pitanje vlastite sposobnosti. Da bi se izbjegla nelagoda koju proizlazi ova samoprocjena, dijete će izbjeći emitiranje takvih ponašanja.
  • Nedostatak motivacije za djelovanje Ako posljedica koja slijedi za obavljanje odgovarajućeg društvenog ponašanja ne dođe ili predstavlja neutralan karakter za pojedinca, to će ponašanje izgubiti svoju vrijednost za pojačanje i prestati se izdavati.
  • Subjekt ne zna kako diskriminirati r: lice neznanja o tvrdnjama koja svaka osoba mora imati, to ne može razlikovati jesu li takva prava povrijeđena u određenoj situaciji ili ne. Stoga neće emitirati takvu društveno kompetentnu i tvrdnju.
  • Ograničavajući okolišni zapreke Ako okoliš otežava otvoreno očitovanje prikladnih društvenih ponašanja, takvi će se slučajevi vjerojatno ne pojavljivati ​​u takvom kontekstu (osobito u autoritarnim, kontrolnim i nefunkcionalnim obiteljskim okruženjima).

Odrasla osoba kao model učenja socijalnih vještina djece

Kao što je objašnjeno u Bandura's Learning teorije i drugih stručnjaka, dva su temeljni elementi za proces učenja koji se odvijaju .

Prvi se faktor odnosi na vrstu posljedica i njihovu privremenu neizvjesnost nakon emisije određenog ponašanja. Kada ponašanje slijedi ugodna posljedica, ponašanje se povećava u frekvenciji, dok u slučaju da je posljedica ponašanja neugodna i kontingenta, tendencija će biti smanjenje ili uklanjanje takvog ponašanja.

Druga varijabla odnosi se na reprodukciju ponašanja temeljenih na promatranju modela ili referencija o ponašanju .

S obzirom da su to glavni izvori koji motiviraju ponašanje, priroda stavova i kognitivno-bihevioralna tipologija odraslih odgojitelja je vrlo relevantna. Ove brojke su odgovorne za primjenu određenih posljedica na ponašanje djece i predstavljaju modele koji će služiti kao referenca u izvršavanju ponašanja od strane djece.

Obrazovne ključeve u području društvenih vještina

Zbog svih ovih razloga važno je imati na umu da, i zbog prvog i drugog slučaja, njihova praksa mora biti primjerena kako bi se zajamčilo da dijete uči kompetentan i zadovoljavajući repertoar ponašanja. Posebno, četiri su temeljni stavovi koje odrasli moraju predstaviti kako bi postigli navedenu svrhu :

  • Ponudite odgovarajući model : slika modela uvijek mora provoditi odgovarajuće repertoare ponašanja, jer ako dijete promatra razlike u ponašanju ovisno o situaciji ili sugovorniku, on neće moći ispravno internalizirati koji će se prijaviti, gdje i kako. S druge strane, treba uzeti u obzir da su djeca također osjetljiva na kopiranje maladaptivnih ponašanja koja se promatraju u modelima ako se provode u stvarnom kontekstu na uobičajen način. Referentne brojke moraju pokazati sposobnost u izražavanju vlastitog mišljenja i vlastitih osjećaja, postavljati zahtjeve, potvrditi svoje stajalište i odbiti neprikladne verbalizacije na pošteno i pošteno.
  • Vrijedite pozitivne aspekte Kao što je ranije spomenuto, kako bi se pravilno ponašanje povećalo njegovu učestalost, temeljno je nagraditi izdavatelja takvog djelovanja s pozitivnom i kontinuiranom posljedicom tijekom vremena. Brojna istraživanja pokazuju da je pozitivno pojačanje najučinkovitija metodologija četiriju načela kondicioniranja operanta (pozitivno / negativno pojačanje i pozitivno / negativno kažnjavanje), u većoj mjeri od kritike ili prijetnje neprikladnog ponašanja. Jednako važan aspekt je ponuditi djetetu mogućnost samostalnog obavljanja ponašanja koja se smatraju prikladnima, uključujući početne trenutke u kojima se ova akcija nije pravilno izvršila u potpunosti. Ponovljena praksa omogućit će poboljšanje ponašanja, tako da modelu ne treba odvratiti dijete od ove autonomne prakse.
  • F Acilitar u treningu u različitom mišljenju : naučiti kao naviku da ne postoji, u mnogim slučajevima, jedno rješenje za rješavanje određenog problema može olakšati uspostavljanje i razvoj kreativnih kapaciteta, kao i promicanje aktivnog suočavanja s mogućim nedaćama ili događajima koje treba prevladati.
  • Pružite prilike koje olakšavaju praksu HHSS-a : što više variraju situacije u kojima bi dijete trebalo razvijati, to će imati veću konkurenciju prije većeg broja društvenih situacija.Intrinzična osobina društvenih situacija je njihova spontanost, koja će olakšati da dijete može započeti i proces divergentnog rasuđivanja koji je gore naveden.

Neki zaključci

Kao zaključak, može se izvući iz gore navedenog infantilna pozornica mora se shvatiti kao vrlo osjetljivo razdoblje za stjecanje većine učenja .

HHSS postaje niz temeljnih vještina koje se mogu postaviti na istoj razini (pa čak i u superiornom) od drugog instrumentalnog učenja kao što je jezična sposobnost ili matematika, budući da je razvoj i individualno-relacijska emocionalna stabilnost osobe u vitalnim fazama Naknadne studije proizlaze iz konsolidacije repertoara adaptivnih društvenih vještina tijekom početnih razdoblja.

Teorije učenja pokazuju kako se veliki dio učenja prenosi promatranjem i imitacijom modela. Kao odgovor na ovu pretpostavku, dTreba naglasiti temeljnu ulogu glavnih socijalizacijskih osoba tijekom djetinjstva : roditelji i odgajatelji. Stoga bi obje strane trebale imati dovoljno i adekvatnih sredstava za ostvarivanje pozitivnog i korisnog modela u primatelju tijekom njihovog zrelog rasta.

Bibliografske reference:

  • Bandura, A. (1999a). Društvena kognitivna teorija osobnosti. U L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of personality (2. izdanje, str. 154-196). New York: Guilford.
  • Konj, V. (1993): Priručnik o terapijskim tehnikama i modifikaciji ponašanja. Madrid: XX. Stoljeće.
  • Horse, V. (1983). Priručnik osposobljavanja i vrednovanja socijalnih vještina. Madrid: Siglo XXI.

Baby music box ♥ Lullaby ♥ Sleep Songs ♥ babys music box lullabies ♥ baby einstein (Rujan 2021).


Vezani Članci