5 temeljnih pedagoških modela
Obrazovanje i učenje su zajednički koncepti, relativno je lako prepoznati i vidimo se u našem danu često i gotovo u svemu što radimo. Međutim, razumijevanje onoga što znači učiti i što bi trebalo biti utkano i formalnim i neformalnim obrazovanjem (posebno u djece i ljudi u razvoju), kao i kako to izvesti, složenije je nego što se čini.
Različiti načini za promatranje obrazovanja generiraju se kroz povijest i primjenjujući različite pedagoške modele , U ovom ćemo članku promatrati neke od glavnih modela u tom smislu.
- Srodni članak: "Obrazovna psihologija: definicija, koncepti i teorije"
Glavni pedagoški modeli
Postoje brojni načini konceptualizacije učenja, od kojih svaki ima različite utjecaje ovisno o tome koji su praktični učinci tog začeća. Mnoge ideje o tome kako funkcionira ili kako treba provesti obrazovni proces oni su razvijeni i konstituirani kao više ili manje čvrsti pedagoški model.
Ovi modeli predstavljaju skup odnosa koji objašnjavaju određenu pojavu, u ovom slučaju učenja. Postojanje pedagoškog modela omogućuje nam da ne samo da imamo objašnjenje o tome, već da razradimo niz smjernica koji nas vode u obrazovanje i jačanje određenih aspekata, ovisno o odabranom modelu. Postoji mnogo pedagoških modela, među kojima se istaknuli one koje prikazujemo u nastavku.
1. Tradicionalni model
Tradicionalni pedagoški model, najčešće korišten u povijesti, predlaže da uloga obrazovanja prenosi skup znanja , U ovom odnosu između učenika, odgojitelja i sadržaja učenik je samo pasivni primatelj, apsorbirajući sadržaje koje ga pedagoza ulijeva. Uloga protagonista pada na pedagoga koji će biti aktivni agent.
Ova vrsta modela predlaže metodologiju koja se temelji na zadržavanju memorije informacija, od kontinuiranog ponavljanja zadataka i bez potrebe prilagodbe koja omogućava dodjeljivanje značenja za učeni materijal.
Isto tako, razina postignuća učenja će se procijeniti kroz proizvod obrazovnog procesa, kvalificirajući učenika prema sposobnosti repliciranja prenesenih informacija. Koncept discipline ima veliku važnost, budući da je učitelj autoritet , a znanje se prenosi bez kritičkog duha i prihvaća ono što se prenosi kao istinito. Temelji se na imitaciji i etičkom i moralnom razvoju.
2. model ponašanja
Pedagoški model ponašanja također smatra da je uloga obrazovanja prijenos znanja, videći ga kao način stvaranja akumulacije učenja. Temelji se na paradigmi ponašanja u svom operativnom aspektu, predlažući da bilo koji poticaj prati njegov odgovor i ponavljanje toga se određuje mogućim posljedicama navedenog odgovora , Na obrazovnoj razini, cilj je naučiti modeliranjem ponašanja, učvršćivanjem informacija putem pojačanja.
Uloga učenika u ovoj paradigmi je također pasivna, iako postaje glavni fokus pozornosti. Učiteljica nastavlja biti iznad učenika, u aktivnoj ulozi u kojoj emitira situacije i informacije koje služe kao poticaj. Korištenje memorije i imamitno-promatranja metodologija obiluje. Tehničke procedure i vještine obično su dobro naučeni prema ovoj metodologiji na proceduralnoj razini, s obzirom na učenje kao promjenu ponašanja .
Radimo kroz sumativnu evaluaciju koja uzima u obzir razine očekivanog ponašanja i analizu proizvoda koji se proizvode tijekom evaluacije (kao što su ispiti).
- Možda ste zainteresirani: "Behaviorism: povijest, koncepti i glavni autori"
3. Romantični / naturalistički / iskustveni model
Romantični model temelji se na humanističkoj ideologiji koja ima za cilj uzeti u obzir polaznika kao protagonist i aktivni dio učenja i centraliziran u unutarnjem svijetu djeteta. Temelji se na pretpostavci bez usmjerenosti i maksimalne autentičnosti i slobode, uz pretpostavku postojanja dovoljnih unutarnjih vještina od strane učenika da funkcioniraju u svom životu i traže prirodnu i spontanu metodologiju učenja.
Pod ovim se modelom promovira da razvoj malodobnika mora biti prirodan, spontan i slobodan, fokusiranje učenja na slobodno iskustvo i interese djeteta , budući da je to samo pomoćnik za pomoć u slučaju potrebe. Važno je da maloljetnik razvija svoje unutarnje sposobnosti na fleksibilan način. Nije teoretski, već iskustveno: učite radnjom.
U ovom modelu predlaže se predmet ne bi trebao biti ocijenjen, uspoređen ili klasificiran , ističući važnost slobodnog učenja bez uplitanja. Najviše se predlaže kvalitativna evaluacija, ostavljajući na umu kvantificiranje kako bi se promatrala kako se ta osoba razvila.
- Možda ste zainteresirani: "Kako je finski obrazovni sustav, u 14 ključeva"
4. Kognitivist / razvojni model
Temeljem Piagetovske koncepcije razvoja, ovaj se model razlikuje od prethodnih, s obzirom da njegov glavni cilj nije da se pridržava nastavnog plana i programa, već da pridonese i obuče predmet na takav način da stekne dovoljno kognitivnih sposobnosti da budu samostalne , nezavisan i sposoban sam naučiti. Obrazovanje se doživljava kao napredni proces u kojem se mijenjaju ljudske kognitivne strukture, modifikacije koje mogu neizravno promijeniti ponašanje.
Uloga nastavnika je procijeniti razinu kognitivnog razvoja i voditi učenike da steknu sposobnost da daju značenje onome što su naučili. To je olakšica u poticanju usavršavanja učenika, dvostrukog interakcije učitelja. Radi se o stvaranju iskustava i područja na kojima se možete razvijati , kvalitativno vrednovanje subjekta.
5. Obrazovni-konstruktivistički model
Konstruktivistički obrazovni model danas je jedan od najčešće korištenih i prihvaćenih. Temeljeno kao prethodno na autore kao što je Piaget, ali i zajedno s doprinosima drugih vrhunskih autora kao što je Vigotsky, ovaj model usredotočuje se na učenika kao glavnog protagonista obrazovnog procesa, što je bitan aktivan element u učenju.
U ovom modelu, trijada učitelja-student-sadržaj se vidi kao skup elemenata koji međusobno djeluju dvosmjerno. Potrebno je da učenik može graditi progresivno niz niza značenja , podijeljeno s učiteljem i sa ostatkom društva, na temelju sadržaja i orijentacije učitelja.
Temeljni element za tu perspektivu je da učenik može dodijeliti značenje za učeni materijal i sam proces učenja, a nastavnik djeluje kao vodič za učenje i uzima u obzir potrebu za pružiti pomoć prilagođenu potrebama naučnika .
Cilj je optimizirati kapacitete potonjeg, što je više moguće, tako da se približi maksimalnoj potencijalnoj razini umjesto da bude ograničen na njegovu tekuću stvarnu razinu (tj. Postizanje razine na kojoj može doći s pomoći). Kontrola se postupno dijeli studentu jer dominira učenje, tako da se postigne veća autonomija i sposobnost samoupravljanja.
Bibliografske reference:
- Castells, N. & Solé, I. (2011). Psiopedagogijske strategije vrednovanja. U E. Martín i I. Solé (Coords). Obrazovna orijentacija. Modeli i strategije intervencije (Poglavlje 4). Barcelona: Graó.
- De Zubiría, J. (2006). Pedagoški modeli. Prema pedagoškoj dijalozi. Bogotá, Nastava.
- Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoška procjena i spoznaja. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
- Vergara, G. i Cuentas, H. (2015). Trenutna validnost pedagoških modela u obrazovnom kontekstu. Opcija, Godina 31 (Posebna 6): 914-934.
