yes, therapy helps!
Kognitivna teorija Jeromea Brunera

Kognitivna teorija Jeromea Brunera

Ožujak 5, 2024

Danas je ideja da znanje ili nešto učenje sastoji od procesa u kojem primamo informacije izvana, procesiramo ga i konačno protumačimo tako da završimo poznavanjem elementa o kojem je riječ može se činiti logičnim i uobičajenim.

Ova ideja pokazuje da pojedinac koji zna sudjeluje u procesu poznavanja, oblikovanja i tumačenja stvarnosti na izravan način. Međutim, ovo razmatranje nije uvijek postojalo, postojalo više teorija i načina konceptualizacije stvarnosti koja je povezivala činjenicu spoznaje s točnim prijenosom objektivne stvarnosti na našu svijest, kao osobu pasivnog elementa između stvarnosti i spoznaje, ili da, iako postoji međufazni korak, ovo je neizreciv element.


Teorije koje potvrđuju da je činjenica znanja i učenja posredovana nizom unutarnjih kognitivnih procesa, manipulirajući simboličkim elementima koje percipiramo kako bismo obdarili stvarnost sa značenjem, tzv. Kognitivističke teorije, među njima je jedna od prvih kognitivnih teorija Jerome Bruner .

Brunerova kognitivna teorija: aktivna teorija i kategorizacija

Za Jerome Bruner i za ostale kognitivne teorije, jedan od glavnih elemenata kada je u pitanju poznavanje je aktivno sudjelovanje subjekta koji uči. Mislim, nije riječ o pojedincu koji izvodi informacije izvana bez više, ali kako bi se preobrazio u znanje mora se obraditi , radio i obdaren subjektom.


Prema Brunerovoj kognitivnoj teoriji, u procesu poznavanja i učenja ljudskih bića pokušavaju kategorizirati događaje i elemente stvarnosti u kompletima ekvivalentnih predmeta. Stoga iskusimo iskustva i percipiranu stvarnost stvaranjem pojmova iz diskriminacije različitih podražaja.

U ovom procesu, nazvanoj kategorizacija, izvana primljene informacije aktivno su obrađene, kodificirane i klasificirane s nizom oznaka ili kategorija kako bi se omogućilo razumijevanje stvarnosti. Ova kategorizacija omogućuje stvaranje koncepata i sposobnost predviđanja i donošenja odluka. To je model objašnjavanja vrlo pod utjecajem računalne znanosti , koji se temeljio na radu računala tog vremena.

Iz kognitivne perspektive Brunnera, iz kategorizacije možemo generirati znanje , Ove kategorizacije neće uvijek ostati stabilne i zatvorene, ali će se razlikovati od životnog iskustva, mijenjanja i širenja. Kada se suočava sa stvarnosti koja treba biti kategorizirana, pojedinac može uspostaviti dvije vrste procesa, koncepcijsko oblikovanje ili poznato kao Konceptualno postignuće.


Formiranje koncepta

Ovaj proces je tipično za rane stupnjeve razvoja. Predmet nastavlja na naučiti koncept ili kategoriju, sami generirajući informacije za klasifikaciju u kategoriji koju je stvorio. Uobičajeni obrasci prepoznaju se u više jedinica informacija i ujedinjeni su u određenim konceptima.

Postizanje koncepta

Druga vrsta procesa koji se može provesti jest identifikacija svojstava koja omogućuju registriranje poticaja u postojećoj kategoriji, koju su stvorili drugi. Predmet donosi glavne osobine kategorije koja je formirana , usporedbom i kontrastnim primjerima koji sadrže glavne atribute kategorije s drugim elementima koji ih ne posjeduju. Drugim riječima, taj proces omogućuje stvaranje kriterija uključivanja i isključivanja unutar kategorije.

Načini prikazivanja stvarnosti prema Brunerovoj kognitivnoj teoriji

Na temelju onoga što je do sada komentirano, može se zaključiti da je za Brunerovo učenje aktivno , pojedinac ima kognitivnu strukturu utemeljenu na povezanosti s prethodnim znanjem koja mu omogućuje da gradi znanje i donese zaključke.

Reprezentacija stvarnosti koja se provodi kroz spoznaju može se nabaviti na tri načina ili načina, koji se koriste u različitim razvojnim trenucima razvoja zbog potrebe za dovoljnim kognitivnim resursima budući da postaju složenije. Ovi načini zastupanja nisu međusobno isključivi, a istodobno se mogu primijeniti i za učenje.

Enactive zastupanje

U ovom načinu rada, Znanje se stječe djelovanjem i izravnom interakcijom s elementom koji je poznat , Ovaj modalitet koji predstavlja stvarnost tipičan je za početne stupnjeve razvoja, tj. U prvim godinama života. To je vrsta reprezentacije dobivene postupnim učenjem, kao što je učenje vožnje automobilom ili biciklom ili upotreba pribora za jelo za jelo.

Ikonački prikaz

Poznat je kroz ikonasti način rada kada se koriste prepoznatljivi i ne-simbolički vizualni elementi , poput fotografije ili crteža. Nakon tri godine, većina dječaka i djevojčica može koristiti ovu vrstu predstavljanja, zbog svoje višu razinu razvoja.

Simbolički prikaz

Simbolicno znanje podrazumijeva da se informacije dobivaju kroz simbole, kao što su riječi, koncepti, apstrakcije i pisani jezik. Razina intelektualnog razvoja nužna za ovu vrstu predstavljanja mnogo je veća od prethodnih , jer zahtijeva sposobnost apstrakcije i prepoznavanja simbola i njihovog značenja. Smatra se da je ova vrsta zastupljenosti pojavila oko šest godina u većini dječaka i djevojčica.

Primjena kognitivne teorije u obrazovanju

Učenje je sredstvo kroz koje ljudska bića i drugi organizmi stječu informacije i znanje o okolišu. Iz tog razloga, Brunerova kognitivna teorija je služila i zapravo se usredotočila na promicanje procesa učenja i razvoj od djetinjstva, iako njegova perspektiva postaje konstruktivista.

Za Bruner, obrazovanje se sastoji od prenošenja vještina i znanja kroz zastupljenost onoga što je već poznato i što se namjerava znati, kako bi pojedinac mogao generalizirati znanje, uzimajući u obzir posebnosti svakog znanja.

Koncept skele

Još jedan od temeljnih pojmova u Brunerovoj teoriji, u ovom slučaju konstruktivističkom koncepcijom, jest koncept skela. Za Brunera, učenje ili proces kojim se stječemo znanje mora biti olakšano pružanjem vanjske pomoći , Pojedinac nije jedini izvor učenja, ali izvana možete stvoriti objekte tako da se oni "uklapaju" u razinu učenja druge osobe i time poboljšavaju kvalitetu i brzinu obrazovanja.

Te pomagala moraju biti dodijeljena na diplomirani način, pružajući veliku pomoć u početku ili u prisutnosti velikih poteškoća, tako da se s vremenom i sa progresivnom majstorstvom na šegrtu povlače, dajući svaki put veću samostalnost prema pojedincu.

Očigledna je metafora skele koja se koristi za izgradnju zgrade, koja se odnosi na ovaj proces prilagodbe i prolaznosti pomagala kao skele.

Važnost vrijednosti, potreba i očekivanja

Znanje, pa čak i percepcija fenomena pokazalo se u velikoj mjeri ovisno o potrebama , uvjerenja i očekivanja. Vidi kako se rezultati ne uklapaju s previsokim očekivanjima mogu uzrokovati zaustavljanje učenja zbog frustracije, dok preniska očekivanja mogu ometati i spriječiti potencijalni napredak.

Primjer važnosti očekivanja vidljiv je u nekim eksperimentima u kojima, primjerice, subjekti s niskom ekonomskom razinom mogu vidjeti da su kovanice veće zbog veće vrijednosti koju se daju.

Davanje značenja: raditi s onim što je već poznato

Također je važno znati da se novo znanje temelji na starim, u onome što osoba već zna, kako bi mogla izgraditi i mijenjati nove informacije na njemu.

To omogućuje subjektu da dade osjećaj novim informacijama , biti u stanju znati ne samo dekontekstualizirane informacije nego i druge spoznaje koje možete koristiti u svom svakodnevnom životu.

U potrazi za učenjem otkrićem

Kao što je propisano u vašoj kognitivnoj teoriji, za Bruner je subjekt aktivan entitet u učenju i procesu poznavanja , koja se ne ograničava samo na snimanje informacija izvana, već mora raditi s njom kako bi ga pretvorila u znanje. U tom smislu smatra da se tradicionalno učenje škola temelji previše na dekontekstualiziranom procesu prikupljanja informacija.

U suprotnosti s tim predlaže učenje otkrićem, u kojemu je subjekt uči i stimulira se znati kroz znatiželju, motivaciju i samo-učenje, budući da je učitelj vodič za njega.

Bibliografske reference:

  • Bruner, J.S. (Ed.). (1980). Istraživanje kognitivnog razvoja. Madrid: Pablo del Río.
  • Bruner, J.S. (1981). Mentalna stvarnost i mogući svjetovi. Madrid: Gedisa.
  • Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. i Austin, G. A. (1978). Mentalni proces u učenju. Madrid: Nancea.
  • Guilar, M.E. (2009). Brunerove ideje: od kognitivne revolucije do kulturne revolucije. Educere, 13; 44, 235-241. Sveučilište Ande, Venezuela.
  • Méndez, Z. (2003). Učenje i spoznaje. San José, Kostarika. Izdavač: EUNED, šesto izdanje.

12.07 - Kognitivni razvoj (Ožujak 2024).


Vezani Članci