Razvoj pismenosti: teorije i intervencije

Travanj 1, 2024

Razvoj čitanja i pisanja To je jedan od procesa koji, s gledišta učenja i psihologije, imaju veću važnost.

Zahvaljujući pismenosti možemo se osloniti na simbole kako bismo proširili svoje izvore informacija i pohranili sve vrste sjećanja i zanimljive podatke između stranica. Ali ... što znamo o ovom razvoju i o načinima na koje možemo intervenirati?

Vi svibanj biti zainteresirani: "Disleksija: uzroci i simptomi teškoće čitanja"

Prepoznavanje pisanog jezika

Iz povijesne perspektive, istraživanja vezana za analizu procesa čitanja branila su da izravna konverzija ili kodifikacija svake od riječi, same po sebi, mogao dati cjelovito značenje poruke ili primljenih informacija. Međutim, kasnija su djela proširila početne perspektive.

Dakle, sada se mogu razlikovati dva komplementarna procesa koji su uključeni pri prepoznavanju pisane riječi.

1. Fonološki ili indirektni put

To je ono što dopušta točan trasfemski-fonemski kodiranje od kojih se može priznati riječ (kao što je navedeno u početnim teorijama). Kroz ovaj sustav čitatelj može identificirati običnu riječ ili poznat kao pseudovez ili nepoznata riječ.

Ovaj prvi sustav uključuje višu razinu kognitivnog napora za čitatelja na razini radne memorije, pa je njegov odgovor sporiji.

2. Vizualni ili izravni put

Ona postaje znatno metoda agilniji za prepoznavanje riječi, jer se ne provodi potpuni dekodiranje grafema i fonema. Kao u slučaju poznatih riječi, vizualna stimulacija grafema automatski se i točno identificira.

Dakle, ovaj sustav vrijedi samo s najčešće korištenim riječima, ne može se koristiti za nepoznate riječi ili pseudowords. Zbog uštede kognitivnog napora povezanog s ovim putom, čitatelj može prisustvovati nekoj drugoj vrsti informacija različitoj od onih koje nude grafemi (pravopis, sintaksa, pragmatični aspekti itd.) Koji olakšavaju globalno dovršavanje primljenih informacija.

Evolucijski modeli stjecanja čitanja

Da bi se objasnio proces stjecanja sposobnosti čitanja, iz evolucijske perspektive predloženi su različiti teorijski modeli, među kojima se može istaknuti:

Model Marsha i Friedmana (1981)

To je izvedeno iz piagetskih priloga i razlikuje četiri faze od strategija koje čitatelj koristi za pristup značenju pisane riječi: jezična predodžba (ekskluzivna identifikacija vrlo poznatih riječi), pamćenje diskriminacije vizualnih indeksa (od nekih ključeva kao početnih slova dovodi se cjelovita riječ), sekvencijsko dekodiranje (početak dekodiranja) redoviti graphe-fonem) i hijerarhijsko dekodiranje (brzo prepoznavanje složenih, nepravilnih ili manje poznatih riječi vizualnim odbitkom).

Evolucijski model Uta Frith (1985)

S druge strane, predlaže slijed od tri sekvencijske faze, prevladavanje svake od njih dovodi do neposredno kasnije. U početku je početni čitatelj temelji se na logičkim strategijama od povezivanja konkretnog oblika skupa pravopisa riječi s određenim značenjem (poznate riječi).

Nakon toga, kroz abecedne strategije čitatelj obavlja mehanizirano pretvaranje između grafaja i fonema, čime se identificiraju sve vrste riječi. konačno, pravopisne strategije omogućuju prepoznavanje automatskih riječi bez provođenja potpune analize svakog grafa, čime se odbija dio dijela riječi djelomičnom primjenom fonološkog recodiranja.

Doprinosi Vigosky (1931-1995) i Bruner (1994)

Ova dva istraživača oni usredotočuju svoj interes na društveno okruženje (i povijesne u slučaju Lev Vygotsky) kao određujući aspekt u stjecanju jezika. Dakle, funkcija i svrha najrelevantnijeg jezika je promicanje interakcije između pojedinaca koji čine društveni sustav.

Vygotsky više ističe koncept konstruktivizma, odnosno aktivnu ulogu koju pojedinac predstavlja u stjecanju određenog znanja od uspostave Bliskih razvojnih zona , koji se kombiniraju s vodičem ili skelama koja daje lik stručnjaka koji olakšava učeniku njihov prolaz kroz ovaj proces.

Jerome Bruner, međutim, stavlja veći naglasak na kognitivne procese kao elemente iz kojih se razvija u jeziku, ali također daje značajnu važnost društvenom kontekstu u kojem se odvija.

Procesi u sposobnosti pismenosti

Razumijevanje čitanja definirano je kao skup procesa koji omogućuju izdvajanje globalnog značenja informacija sadržanih u određenom tekstu. Adaptivna razina razumijevanja čitanja zahtijeva da čitatelj ima minimalnu razinu prethodnog znanja o nekim od tema koje se pojavljuju u tekstu, kao i dovoljnu razinu pozornosti i perceptivnosti kako bi se osigurala ispravna asimilacija čitanih podataka.

S druge strane, kognitivni i metakognitivni aspekti igraju važnu ulogu, kao i vrstu riječi u smislu specifičnosti ili tehničke, dužine ili poznavanja čitatelja.

konačno, red i struktura teksta oni su također određujući aspekte budući da će olakšati čitateljevu razumijevanje sekvencijalnosti ili razvoja informacija navedenih u tekstu.

Procesi koji se odnose na razumijevanje onoga što je pročitano

Među procesima koji su uključeni u čitanje razumijevanje, sintaktička obrada i semantička obrada su diferencirani:

Sintaktička obrada

Prva razina analize je proizvedena, osnovnija, od omogućuje vam da čitatelju približite značenje što odgovara određenim informacijama.

Ova prva razina odvija se nakon provedbe sljedećih strategija:

Pridržavajte se zapovijedi koje držite riječima kako biste razlikovali predmet i objekt svake rečenice.
Otkrivanje ključnih elemenata kao što su odrednice, prijedlozi, prilozi, itd. koji pomaže razgraničiti funkcije riječi koje treba identificirati.
Razlikovati različite elemente rečenice u smislu predmeta, glagola, dopuna, podređenih rečenica itd.
Integrirajte značenje riječi pojedinačno kako biste došli do općeg razumijevanja rečenice.
Obratite pozornost na interpunkcijske znakove koji definiraju rečenice i uspostavljaju odnose između njih u odnosu na njihove prethodnike i posljedice.

Semantička obrada

Nakon razdoblja gramatičkog razumijevanja rečenice , nastavljamo razgraničiti tumačenje njegovog globalnog značenja. Dobiva se prikaz, obično u obliku slike, koji sintetizira sadržaj rečenice u potpunosti. Zbog toga je potrebno kombinirati informacije rečenice čitane sa skupom prethodnih znanja i kognitivnih obrazaca čitatelja.

Sheme su međusobno povezane organizacije znanja interveniraju u: tumačenju percipiranih podataka, oporavku informacija sadržanih u sjećanju na predmet, strukturiranju primljenih informacija, utvrđivanju općih i specifičnih ciljeva i položaju potrebnih resursa za odgovor na takve informacije uključene. Njena glavna funkcija je postizanje zaključaka, za koje se mora usredotočiti i usmjeravati proces pozornosti kako bi se usredotočili na elemente koji mu omogućuju izdvajanje općeg značenja čitanih informacija.

Teškoće pri prepoznavanju pisanja

Što se tiče poteškoća pri prepoznavanju riječi odnose se na vizualnu percepciju treba uzeti u obzir među ostalim aspektima: sposobnost razlikovanja prostornog rasporeda zrcalnih slova kao što su "d", "p", "b", "q"; sposobnost diskriminiranja između suglasnika "m" i "n"; mogućnost određivanja grafičkih aspekata svakog slova, bez obzira na vrstu pisanja koji je prikazan ili provedbu kapaciteta memorije dodijeljenog svakom slovu.

Ti problemi, česte u disleksiji , treba pažljivo analizirati jer služe za otkrivanje poteškoća u vizualnoj perceptivnoj integraciji, jer se ne pojavljuje gotovo odmah kao što se obično događa kod ispitanika koji nemaju disleksiju.

Ostale vrste problema rješava se u Problemi u funkcioniranju pristupnih pravaca za leksikon , i fonološki i vizualni. Budući da obje imaju komplementarne funkcije, promjena u jednoj od njih neizbježno uzrokuje nepotpuno sinteriranje pisanog sadržaja kojemu je subjekt izložen. Posebnost koja se može pojaviti u korištenju vizualne rute prije nepoznate riječi ili pseudowords je fenomen leksikalizacije.

Čitatelj zbunjuje poznatu riječ s drugom koja pokazuje određene slučajnosti u fonemama koje sadrži i može ih se razmijeniti ako ne dobije fonološku putanju ili ako pati nekom vrstom izmjena kao što je primjerice u slučajevima fonološke disleksije (od od kojih se izrađuje prepoznavanje tih nepoznatih riječi).

Površinska disleksija i drugi problemi

S druge strane, površna disleksija nastaje u slučajevima gdje regularne riječi se ispravno čitaju, a ne tako u nepravilnim riječima , budući da se temelji na točnom dekodiranju grafema i fonema.Ova vrsta čitatelja predstavlja poteškoće u diskriminiranju homofona poput "bello-pelo" ili "honda-onda".

konačno, ako se problem nalazi u sintaktičkoj obradi , čitatelju može biti teško integrirati značenje rečenice kada:

Struktura je složenija ili sadrži nekoliko podređenih fraza u istoj jedinici,
Ne možete pristupiti prethodnom znanju o predmetu u kojem se tekst odnosi ili
Kada je izvedba vaše radne memorije niža od očekivanog, raditi na različitim aspektima informacija koji će se istodobno obrađivati.

intervencija

Doprinosi autora koji su istražili najučinkovitiji tip aktivnosti koje se mogu primijeniti na one učenike s teškoćama u čitanju su različiti.

S druge strane, Huertas i Matamala zastupnik za ranu i individualiziranu intervenciju , usvajanje pozitivnih očekivanja glede učeničke izvedbe i tolerancije prema vlastitim tempom poboljšanja, a ne prekomjerno kritički za pogreške. Osim toga, oni naglašavaju vrstu i način davanja uputa kako bi se pratila, što je učinkovitija kratka, precizna i jasna indikacija. Naposljetku, ideja povezivanja napora uloženog u postignute poboljšanja mora se prenijeti studentu kako bi se povećala njegova motivacijska razina.

Na razini prevencije u pojavi poteškoća u čitanju Clemente i Domínguez oklada od strane interaktivni, ludski i dinamičan program usmjerena na povećanje identifikacijske sposobnosti fonema i slogova.

Kad se središnji element vrti oko poteškoća pri prepoznavanju riječi, Thomson prvenstveno određuje sljedeće radnje : Naglašavajte rad na promicanju integracije pravila pretvorbe grafa i fonema iz multisensorističkog i individualiziranog pristupa, temeljenog na procesima preprodaje kako bi se uspješnije riješili stečena znanja i kombinirali s pozitivnim samopoštovanjem i akcijama promocije koncepta koji računaju uz suradnju obitelji kao glavnog dijela.

Da bi se nadoknadili poteškoće u provedbi vizualnog načina obrade riječi, može se prakticirati vježbama u kojima je riječ povezana s njegovim izgovorom i značenjem na ponavljajući način.

Kada se problem nalazi u fonološkom putu, aktivnosti izrade riječi mogu se provoditi iz pojedinih fonema primjenom dodataka, zamjena ili propusta grafem-fonema u različitom redoslijedu.

Konačno, raditi sintaktičko razumijevanje može propisati zadatke povezivanja sintaktičke funkcije boja od kojih čitatelj može na kompetentniji način raspoznati značenje svakog od dijelova rečenice. Za poboljšanje diskriminacije i pravilnu uporabu interpunkcijskih znakova, možete raditi s tekstovima u kojima je znak povezan malim udarcem dlanovima ili na stolu) koji pomaže u naglašavanju stanke komete ili točke svake rečenice.

Bibliografske reference:

Clemente, M. i Domínguez, A.B. (1999). Učenje čitanja. Madrid. Piramida.

Crespo, M. T. i Carbonero, M. A. (1998). "Vještine i osnovni kognitivni procesi". U J. A. Gonzalez-Pienda i Núñez, J.C. (coords.): Teškoće u školskom učenju, 91-125. Madrid: Piramida.