Što je psihopedagogijsko savjetovanje?

Travanj 5, 2024

Psihopedagogijsko savjetovanje se definira kao intervencija vanjskog agenta, neovisno o savjetodavnom tijelu (obrazovnom centru i njegovim profesionalnim sastavnicama) u kojima se između obje strane uspostavlja suradnički odnos kako bi se mogli riješiti eventualni problemi koji se mogu pojaviti. oni mogu nastati u vršenju stručne nastavne prakse, kao u globalnoj sprečavanju njihovog budućeg pojavljivanja.

Dakle, u psiho-pedagoškom savjetovanju postoje dva glavna cilja: klinička ili "izravna intervencija" u stvarnim i sadašnjim disfunkcionalnim situacijama, te "profesionalno usavršavanje" više povezano s preventivnim aspektom.

Glavne funkcije psihopedagogijskog savjetovanja

Cox, francuski i Loucks-Horsley (1987) sastavili su popis funkcija koje se mogu pripisati savjetodavnoj skupini, koje su se diferencirale prema tri različite faze razvoja savjetodavnih intervencija: inicijacija, razvoj i institucionalizacija.

1. Faza iniciranja

Što se tiče faze inicijacije, savjetodavna osoba mora procijeniti potrebe, kapacitete i resurse koje predstavlja obrazovni centar, kao i klijent s kojim surađuje i skupina krajnjih korisnika akcije. Osim toga, mora procijeniti vrstu prakse koja se primjenjuje u sredini , kao i priprema popisa ciljeva i ciljeva koje treba postići intervencijom.

Na isti način bi trebalo raditi na izradi prijedloga za poboljšanje trenutačne prakse centra pružanjem obuke u novim radnim strategijama; organiziranje i dodjeljivanje različitih funkcija nastavnoj skupini; djelujući u optimizaciji i materijalnih i nematerijalnih resursa; i konačno, olakšava uspostavljanje pozitivne i odane veze suradnje između različitih strana uključenih u proces intervencije.

2. Razvojna faza

U fazi razvoja konzultant bi trebao naglasiti ponudu obuke u rješavanju konkretnih problema koji postoje u obrazovnoj praksi središta u pitanju, kao i da prate prijedloge predloženih promjena i provode procjenu navedenog procesa.

3. Faza institucionalizacije

U završnoj fazi institucionalizacije cilj je uključiti skup akcija koje se provode u popis smjernica i nastavnog plana interveniranog obrazovnog centra. također provodi se vrednovanje i praćenje provedenog programa te se nastavlja usavršavanje nastavnika (posebice u slučaju novih uposlenja osoblja) i raspodjelu resursa kako bi se omogućio njegov kontinuitet nakon što je savjetodavna skupina završila svoj rad u odgojno-obrazovnom centru.

Karakteristike psiho-pedagoške savjetodavne službe

Među obilježjima koja definiraju psiho-pedagošku savjetodavnu službu, važno je istaknuti da je neizravna intervencija jer savjetnik radi zajedno s profesionalcima centra (klijent), tako da se smjernice napokon preinače u studenti (posljednji korisnici). Iz tog razloga, može se definirati kao "triadski odnos", u kojem se uspostavlja obveza između savjetodavne skupine i klijenta .

S druge strane, kao što je ranije spomenuto, riječ je o kooperativnom, konsenzualnom i ne-hijerarhijskom odnosu, u kojemu se obje strane obvezuju surađivati zajedno kao jednako. Konačno, budući da se sastoji od neovisnog tijela, savjetodavna skupina ne koristi bilo kakvu poziciju ovlasti ili kontrole nad svojim klijentom, pa se stoga razumije da njezin odnos nije prirođen.

Moguće kritike uloge psihopedagogijskog savjetnika

Kao što je izjavio Hernández (1992), neke od kritika koje se tiču uloge i intervencije savjetodavne osobe u obrazovnom centru odnose se na osjećaj koji od strane stručnog tima odražava smanjenje autonomije u smislu na obavljanje njihovog svakodnevnog rada.

Osim toga, povezano s tim osjećajem nedostatka slobode djelovanja, Skupina nastavnika može razviti ideju da je njihov zadatak ograničen na obavljanje birokratskih postupaka , ograničavajući njezin kreativni kapacitet kako bi omogućio inovativne prijedloge. S druge strane, činjenica o razumijevanju savjetodavne skupine kao posrednika između uprave i obrazovnog sustava može smanjiti konotaciju neovisnosti savjetodavne osobe.

Psihopedagogijsko savjetovanje u obrazovnom centru

U prijedlogu Rodrígueza Romera (1992., 1996a) o općim funkcijama koje izvodi lik pedagoških savjeta u području obrazovanja ističu se: obuka, usmjeravanje, inovacija, nadzor i organizacija.

S izuzetkom funkcije nadzora, preostala četiri su prihvaćena i dogovorena bez ikakvih teorijsko-praktičnih ispitivanja. Što se tiče funkcije nadzora, da Postoji neka odstupanja u tome što je unutarnja priroda same savjetodavne funkcije Podrazumijeva se da je odnos uspostavljen između savjetodavnog tijela i savjetodavnog tijela jedan od suradnje, definiran vezom između jednakih dijelova. Stoga se pojam nadzora suprotstavlja ovoj vrsti operacije, budući da je posljednji pojam povezan s konotacijom asimetrije ili hijerarhije, što znači da je nadzorno tijelo na višoj razini, dok će nadzirano tijelo biti na višoj razini. nižu razinu.

Psihopedagogijski savjetovni timovi (EAP)

Kao što je gore navedeno, dvije su glavne funkcije psiho-pedagoških savjetničkih timova u području obrazovanja :

Prvi se odnosi na svrhu rješavanja stvarnih problema, koji su već postojeći u svakodnevnoj praksi. Ova "korektivna" funkcija usredotočuje se na problematičnu situaciju sama po sebi i ima za cilj ponuditi rješenje na preciznijoj razini.

Drugi se odnosi na preventivniji cilj ili "trener" i usmjeren je na savjete koji se daju timu nastavnika kako bi im pružili strategije i resurse koji bi pogodovali pravilnom funkcioniranju svoje profesionalne prakse i izbjegavali buduće probleme. Stoga savjet nije usredotočen na problematičnu situaciju, već na intervenciju u nastavnom osoblju kako bi ih osposobio za određene vještine i sposobnosti da ih općenito učine u svom nastavnom zadatku.

Ova druga opcija je središnja funkcija u timovima EAP-a, iako se mogu upotrijebiti i na komplementarnom putu prema prvom.

Značajna razmatranja o posebnostima EAP timova odnosi se na njihovu karakterizaciju kao visoko profesionalnu i kompetentnu skupinu u području obrazovnog savjetovanja. Ovo, povezuje ovu sliku s visokom konotacijom kolegijalnosti na području profesionalnog djelovanja. Proizlaze iz tradicionalne generacije određenih vrsta kritika povezanih s uspostavljanjem jasne i specifične definicije onoga što je upravo psihopedagogijski tim za savjetovanje i koje su njegove specifične funkcije (sukobi uloga), generiran je unutarnji pokret samopouzdanja kako bi se borile protiv tih kritika koje dolaze iz drugih vanjskih grupa.