yes, therapy helps!
Intelektualni i razvojni invaliditet

Intelektualni i razvojni invaliditet

Svibanj 16, 2021

intelektualnog i razvojnog invaliditeta (DIyD) je najčešće osobno stanje invaliditeta u populaciji i među studentima.

Koncept intelektualnog invaliditeta

Izraz "intelektualni i razvojni invaliditet" usvojen je u lipnju 2006., Nakon što su glasali članovi Udruge Američka udruga za intelektualne i razvojne teškoće (IYDD). Prije se zvala Američka udruga za mentalnu retardaciju (AAMR).

Poznato je najmanje tri imena ove skupine: "mentalni nedostatak", "mentalna retardacija" i "intelektualna i razvojna invalidnost".

AIDD je promijenio naziv, definiciju, dijagnozu i klasifikaciju kao posljedicu napredovanja u različitim disciplinama koje su uključene u ovu temu: medicinu, psihologiju i obrazovanje.


Termin koji izbjegava stigmatizaciju

Prethodni koncept je promijenjen ovim novim tako da su oznake ili društvene predrasude minimizirane kao što su: vizije usredotočene na deficit, spor i neuravnoteženo mentalno funkcioniranje itd.

Novo ime ima za cilj iskoristiti novu koncepciju razvoja koja se hrani doprinosom sociokulturnih i ekoloških teorija.

Omogućuje a funkcionalnu viziju razvoja , što upućuje na to da osoba može imati različite kontekste i kroz životni ciklus. S druge strane, ona pridonosi konceptu invaliditeta koji se hrani doprinosima Međunarodna klasifikacija funkcioniranja, invalidnost i od TKO, i to prepoznaje socijalno podrijetlo poteškoća s kojima se suočava osoba koja pati od DI i D.


S druge strane, on također razumije intelektualni invaliditet kao razvojni poremećaj koji ima mnogo zajedničkog s drugim razvojnim problemima koji mogu utjecati na djecu.

Ciljevi ove monografije

U ovom članku Pokušat ćemo pružiti trenutnu viziju intelektualnog invaliditeta i razvoja temeljenog na paradigmi podrške i u koncepciji ove invalidnosti kao funkcije interakcije između neovisnog funkcioniranja osobe i konteksta u kojem živi, ​​uči, djeluje i uživa; osigurati opći okvir i neke instrumente za evaluaciju studenata s DIyD; i ponuditi neke odgovore da promoviraju njihov razvoj.

Što podrazumijevamo intelektualnim i razvojnim invaliditetom?

Prije svega, mi ćemo odrediti intelektualni invaliditet i kategorije koje ga čine.


Što je intelektualna invalidnost?

Postoje četiri aproksimacije u ovom polju:

  • Društvena aproksimacija : ovi su ljudi povijesno definirani kao mentalno retardirani ili manjkavi ljudi jer se nisu mogli prilagoditi društveno u svom okruženju. Naglasak na intelektualnim poteškoćama nije došao tek kasnije i za neko vrijeme ono što je najviše bilo zabrinuto bilo je neprimjereno društveno ponašanje.
  • Klinički pristup : uz procvat kliničkog modela, promijenjen je cilj definicije. Nastavio se usredotočiti na simptome i kliničke manifestacije različitih sindroma. Više pažnje posvećeno je organskim i patološkim aspektima ID-a.
  • Intelektualni pristup : od interesa za inteligencijom kao konstrukta i obavještajnim testovima, pristup ID-u prolazi drugu promjenu. Pretpostavlja naglasak na opsegu inteligencije tih ljudi izraženim u smislu IQ-a. Najvažnija posljedica bila je definicija i klasifikacija osoba s ID-om na temelju rezultata dobivenih testovima obavještajnih podataka.
  • Intelektualni i društveni pristup Do 1959. nije prepoznata važnost ove dvije komponente u koncepciji ID-a: nisko intelektualno funkcioniranje i poteškoće prilagodbenog ponašanja koje su ostale do danas.

Teorijski i praktični modeli intelektualnog invaliditeta

Modeli kojima su konceptualizirani ljudi s intelektualnim teškoćama i koji opravdavaju određene profesionalne prakse. Odlikuju se tri velika modela :

Model dobrotvorne dobrobiti

Od kasnog devetnaestog stoljeća i gotovo polovice dvadesetog stoljeća osobe s invaliditetom bile su odvojene od društva i povjerene velikim dobrotvornim institucijama za azil. Njega koju su primili bila je vrsta pomoći i poštovala je dobrotvorne koncepcije javnog nastupa. Nisu mislili da je to nešto društveno ili rehabilitacijsko.

Rehabilitacijski-terapeutski model

Proširuje se u Španjolskoj od kraja IIGM-a, 70-ih godina usvajanje kliničkog modela u dijagnozi i liječenju osoba s ID-om , i prevlast specijalizacije. Model se podudara s porastom gore spomenutog kliničkog pristupa.Dijagnoza ID-a usredotočuje se na deficit pojedinca i razvrstava se u kategorije prema njihovom IC. Smatra se da je problem u okviru predmeta, a specijalizirane ustanove su stvorene prema prirodi problema kako bi ih služile.

Obrazovni model

Počelo je u našoj zemlji 80 - ih godina, a karakterizira ga usvajanje načelo standardizacije u svim fazama života tih ljudi. Počinju se razmatrati s istim pravima kao i njihovi vršnjaci na obrazovanje, zdravlje, posao i pristojan život. Obrazovanje bi trebalo biti podučeno, ako je moguće, u običnim središtima, dijagnoza bi trebala odrediti prioritet sposobnosti tih ljudi i usredotočiti se na potpore koje će morati odgovoriti zahtjevima različitih životnih sredina.

Povijest o definiciji koncepta

AAIDD je promijenio definiciju DI do 10 puta. Posljednji bio je 2002. To je definicija koja nadilazi ono 1992. godine, ali zadržava neke od ključnih izuzetaka: činjenicu da mentalna retardacija nije uzeta kao apsolutna osobina osobe, već kao izraz interakcije između osobe , s intelektualnim i adaptivnim ograničenjima i okolišem; i naglasak na potporama.

U definiciji 1992. kategorije nestaju. Oni izričito odbacuju i potvrđuju da osobe s mentalnom retardacijom ne bi smjele biti klasificirane na temelju tradicionalnih kategorija, već da razmišljaju o potporama koje bi im trebale povećati svoje društveno sudjelovanje.

Unatoč tome, definicija iz 1992. značila je značajan napredak za osobe s ID-om, no nije oslobođena kritika :

  • Nepreciznost u svrhu dijagnoze : nije dopuštalo jasno utvrditi tko je ili nije osoba s mentalnom retardacijom koja je bila sposobna za određene usluge.
  • Nedostatak operativnih definicija za istragu.
  • Činjenica da evolucijski aspekti nisu dovoljno razmotreni tih ljudi.
  • Nepreciznost i nemogućnost mjerenja intenziteta potpore koju ti ljudi zahtijevaju.

Iz tog razloga, AAIDD predlaže novu definiciju građenu od 1992. godine. Sustav je stvoren za dijagnosticiranje, klasifikaciju i planiranje podrške za osobe s mentalnom retardacijom.

Trenutna definicija

Nova definicija mentalne retardacije koju predlaže AAMR je sljedeća:

"Mentalna retardacija je invaliditet koji karakteriziraju značajna ograničenja u intelektualnom funkcioniranju i prilagodljivom ponašanju izraženom u konceptualnim, društvenim i praktičnim vještinama. Ova invalidnost potječe prije dobi od 18 godina. "
  • "Mentalna retardacija je invaliditet": invalidnost je izraz ograničenja u funkcioniranju pojedinca unutar društvenog konteksta koji podrazumijeva važne nedostatke.
  • "... koji karakteriziraju značajna ograničenja u intelektualnom funkcioniranju": inteligencija je opći mentalni kapacitet koji uključuje činjenicu razmišljanja, planiranja, rješavanja problema, apstraktnog razmišljanja itd. Najbolji način njihova predstavljanja je pomoću IQ, što je dva tipična odstupanja ispod prosjeka.
  • "... kao u prilagodbenom ponašanju izraženom u konceptualnim, društvenim i praktičnim vještinama": prilagodljivo ponašanje je skup konceptualnih, društvenih i praktičnih vještina koje ljudi uče djelovati u svakodnevnom životu. tipično izvršenje njih, iako ne isključuju svakodnevni život.
  • "Ovaj kapacitet potječe prije 18 godina": 18 godina odgovara dobi u kojoj u našem društvu pojedinci preuzmu odrasle uloge.

S ovom definicijom ona opet utječe na kognitivnu osnovu problema , već iz modela koji naglašava društvenu i praktičnu sposobnost, što prevodi priznanje postojanja različitih vrsta inteligencije; model koji odražava činjenicu da je bit mentalne retardacije blizu poteškoća suočavanja sa svakodnevnim životom i činjenice da ograničenja u društvenoj obavještajnoj djelatnosti i praksi objašnjavaju mnoge probleme s kojima ljudi s ID-om imaju u zajednici i na poslu.

To proširuje koncept drugim skupinama stanovništva, posebice zaboravljenoj generaciji: izraz koji uključuje ljude s graničnom inteligencijom.

aspekti koji se mijenjaju s ovom posljednjom definicijom Oni su:

  • To uključuje kriterij dva standardna odstupanja za mjerenje inteligencije i prilagodljivog ponašanja.
  • Uključuje novu dimenziju: sudjelovanje, interakciju i društvenu ulogu.
  • Novi način konceptualizacije i mjerenja podrške.
  • Razvijati i proširiti proces procjene u tri koraka.
  • Veći je odnos između sustava 2002 i drugih dijagnostičkih i klasifikacijskih sustava kao što su DSM-IV, ICD-10 i ICF.

Kao i 1992. godine, definicija uključuje slijedeće pet pretpostavki :

  1. Ograničenja na trenutnu funkcionalnost moraju se razmotriti u kontekstu tipičnih postavki zajednice svojih vršnjaka moje dobi i kulture.
  2. Adekvatna procjena mora uzeti u obzir kulturno i jezičnu raznolikost, kao i razlike u komunikacijskim, osjetilnim, motoričkim i ponašajnim čimbenicima.
  3. Unutar pojedinca, ograničenja često koegzistiraju sa snagama.
  4. Važan cilj pri opisivanju ograničenja je razvijanje profila neophodnih potpora.
  5. Uz odgovarajuće personalizirane podrške za dugotrajno razdoblje, način života osoba s mentalnom retardacijom općenito će se poboljšati.

mentalna retardacija shvaćeno je u okviru višedimenzionalnog modela koji omogućuje način opisivanja osobe kroz pet dimenzija koje uključuju sve aspekte pojedinca i svijeta u kojem živi.

Model uključuje tri ključna elementa: osoba, okoliš u kojem živi, i rekvizite.

Ovi su elementi zastupljeni u okviru pet dimenzija koje se projiciraju u svakodnevnom funkcioniranju osobe kroz potpore. Podrške imaju posredničku ulogu u životima osoba s intelektualnim poteškoćama.

Dolazi do šireg koncepta ID-a od podrazumijeva razumijevanje da objašnjenje svakodnevnog ponašanja ljudi ne iscrpljuje od učinka pet dimenzija , ali iz nosača koje mogu primiti u svojim životnim okruženjima.

Trendovi koji su prevladali u polju ID-a

  • Pristup ID-u iz ekološke perspektive koja se fokusira na interakciju između osobe i okoline.
  • Invalidnost je karakterizirana ograničenjima u funkcioniranju, a ne stalnim osobinama osobe.
  • Prepoznat je multidimenzionalnost ID-a.
  • Potreba za jačim povezivanjem evaluacije i intervencije.
  • Prepoznavanje da je precizna dijagnoza identifikacije često zahtijeva, zajedno s informacijama dostupnim na evaluaciji, dobru kliničku prosudbu.

Karakteristike i uzroci intelektualnog invaliditeta i razvoja

Postoje tri važne karakteristike: ograničenja u intelektualnom funkcioniranju, ograničenja prilagodbenog ponašanja i potreba za podrškom.

1. Ograničenja na intelektualno funkcioniranje : inteligencija se odnosi na sposobnost učenika da riješi probleme, obratiti pažnju na relevantne informacije, apstraktno razmišljanje, zapamtiti važne informacije, generalizirati znanje iz jednog scenarija u drugi, itd.

Obično se mjeri standardiziranim testovima. Student ima DI kada njegov rezultat pada dva tipična odstupanja ispod srednje vrijednosti.

Konkretne poteškoće s osobama s ID-om

Obično su prisutni poteškoće u ova tri područja :

a) memorija : osobe s ID-om obično pokazuju ograničenja u njihovoj sjećanju, osobito ono što se naziva MCP, što se odnosi na njihovu sposobnost pamćenja informacija koje se moraju pohraniti sekundama ili satima, kao što se obično događa u razredu. To je vidljivo u kognitivnim aspektima nego u emocionalnim. Strategije se mogu koristiti za poboljšanje kapaciteta.

b) generalizacija : odnosi se na sposobnost prijenosa znanja ili ponašanja naučenih u jednoj situaciji u drugu. (primjerice od škole do kuće).

c) motivacija : istraživanje otkriva da je nedostatak motivacije povezan s prethodnim iskustvima neuspjeha. Teškoće u uspješnom prevladavanju određenih izazova svakodnevnog života kod kuće iu centru čine ih ranjivijima. Ako se znak njihovih iskustava može promijeniti, motivacija će se također poboljšati.

d) Ograničenja prilagodljivog ponašanja : osobe s ID-om obično imaju ograničenja u prilagodljivom ponašanju. Adaptivno ponašanje odnosi se na sposobnost reagiranja na promjenjive zahtjeve okoliša; ljudi uče prilagoditi / samoregulirati ponašanje u različitim situacijama i kontekstima života prema dobi, očekivanjima itd.

Da bi se prepoznale sposobnosti učenika na ovom području, konceptualne, društvene i praktične vještine obično se istražuju pomoću vage koje su izgrađene u tu svrhu. Iz rezultata se mogu oblikovati obrazovne aktivnosti koje bi trebale biti uključene u nastavni plan i program.

Samoodređenje je najvažniji izraz kapaciteta koji su svojstveni adaptivnom ponašanju i to je od posebnog značaja za osobe s ID-om. Njegov razvoj povezan je s percepcijom više ili niže kvalitete života.

Uzroci intelektualnog invaliditeta

Što se tiče uzroka postoje četiri kategorije:

  1. biomedicinskih : čimbenici povezani s biološkim procesima, kao što su genetski poremećaji ili pothranjenost.
  2. socijalni : čimbenici koji se odnose na kvalitetu društvene i obiteljske interakcije, poput stimulacije ili osjetljivosti roditelja prema potrebama njihovog sina ili kćeri.
  3. ponašanja : čimbenici koji se odnose na ponašanje koje može potencijalno uzrokovati poremećaj, kao što su nesreće ili potrošnja određenih tvari.
  4. obrazovni : čimbenici koji se odnose na pristup obrazovnim uslugama koji pružaju potporu za promicanje kognitivnog razvoja i prilagodljivih vještina.

Imajte na umu da se ti čimbenici mogu kombinirati na različite načine i razmjere.

Intelektualni invaliditet i kvaliteta života

Jedna od četiri obilježja paradigme u razvoju invaliditeta jest dobrobit osoba koja blisko povezuje koncept kvalitete života.

Prepoznavanje prava koja osobe s ID-om implicitno prepoznaju pravo na kvalitetan život.

Tijekom vremena koncept kvalitete života primijenjen je na osobe s ID-om. To podrazumijeva pristup uslugama, učinkovitost i kvalitetu tih usluga koje im omogućuju da uživaju iste mogućnosti kao i druge.

Pristup kvalitetnom životu podrazumijeva prepoznavanje pravo na razliku i potreba za ponuđenim uslugama da budu propusne za njihove posebne uvjete.

Osobe s ID-om imaju određene karakteristike koje stvaraju specifične potrebe tijekom njihovog razvoja, te potrebe zahtijevaju vrstu podrške koja im je potrebna za pristup uslugama koje omogućuju optimalne životne uvjete.

Kvaliteta života definirana je kao koncept koji odražava životne uvjete koje osoba želi u odnosu na svoj život u kući i zajednici; na poslu iu odnosu na zdravlje i dobrobit.

Kvaliteta života subjektivna je pojava koja se temelji na percepciji osobe skupini aspekata vezanih uz njihovo životno iskustvo.

Koncept kvalitete života

Prema Schalocku i Verdugou, koncept kvaliteta života (CV) se koristi na tri različita načina:

  • Kao senzibilizirajući koncept koji služi kao referenca i vodič iz perspektive pojedinca, ukazujući na ono što mu je važno.
  • Kao koncept ujedinjenja koji pruža okvir za konceptualizaciju, mjerenje i primjenu CV konstrukta.
  • Kao društveni konstrukt koji postaje prevladavajući princip promicanja dobrobiti osobe.

Promicanje dobrobiti kod osoba s intelektualnim teškoćama

U radu za promicanje dobrobiti i kvalitete života osoba s ID-om treba prepoznati važnost osam središnjih dimenzija i određenih pokazatelja:

  • Emocionalno blagostanje : sreća, samopouzdanje itd.
  • Interpersonalni odnosi : intimnost, obitelj, prijateljstva itd.
  • Materijalno blagostanje : stvari, sigurnost, rad, itd.
  • Osobni razvoj : obrazovanje, vještine, kompetencije itd.
  • Fizička dobrobit : zdravlje, prehrana itd.
  • samoopredjeljenje : izbori, osobna kontrola itd.
  • Uključivanje partnera l : prihvaćanje, sudjelovanje u zajednici itd.
  • dužnost : privatnost, slobode itd.

Usluge i resursi za osobe s intelektualnim teškoćama

Usluge i resursi koji se nude osobama s ID-om kroz životni ciklus moraju biti usmjereni na zadovoljavanje njihovih potreba kako bi mogli odgovoriti zahtjevima različitih konteksta u kojima se razvijaju i omogućuju život kvalitete

Karakteristike koje definiraju a optimalno okruženje :

  • Prisutnost u zajednici : podijelite obična mjesta koja definiraju život zajednice.
  • izbori : iskustvo autonomije, donošenje odluka, samoregulacija.
  • konkurencija : prilika za učenje i obavljanje funkcionalnih i značajnih aktivnosti.
  • poštovanje : stvarnost biti cijenjena u zajednici.
  • Sudjelovanje u zajednici : iskustvo pripadnosti rastućoj mreži obitelji i prijatelja.
O osobama s ID-om u obrazovnom kontekstu: "Studenti s intelektualnim teškoćama: procjena, praćenje i uključivanje"

Bibliografske reference:

  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Nastavni plan adaptivnih vještina. Osobne vještine života. Glasovne izdanja.
  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Nastavni plan adaptivnih vještina. Životne vještine u kući. Glasovne izdanja.
  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Nastavni plan adaptivnih vještina. Životne vještine u zajednici. Glasovne izdanja.
  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Nastavni plan adaptivnih vještina. Radne vještine Glasovne izdanja.
  • FEAPS. Pozitivna podrška u ponašanju Neki alati za rješavanje teških ponašanja.
  • FEAPS. Planiranje je usmjereno na osobu. Iskustvo Zaklade San Francisco de Borja za osobe s intelektualnim teškoćama.

Radno angažovanje i zapošljavanje osoba sa intelektualnim i mentalnim teškoćama (Svibanj 2021).


Vezani Članci