yes, therapy helps!
Kako se emocionalni razvoj pojavljuje u djetinjstvu?

Kako se emocionalni razvoj pojavljuje u djetinjstvu?

Listopad 21, 2021

U posljednjem desetljeću, porast proučavanja emocija i njihov utjecaj na psihološku dobrobit ljudskog bića revolucionirao je koncepciju tih, dajući im temeljnu ulogu kao kognitivni procesi na kraju prošlog stoljeća.

Ali ... Kako je sazrijevanje ove sposobnosti u ljudskom biću tijekom prvih godina života?

Što podrazumijeva emocionalni razvoj?

Budući da je emocionalni razvoj fenomen koji se sastoji od mnogih komponenti, dakle kada se radi o njegovu opisu i konceptualizaciji mora se prisustvovati sljedećim osi :

  • Kako se emocije pojavljuju
  • Što je to i kako se emocionalna reaktivnost događa u odnosu na nečiji temperament.
  • Razvoj emocionalnog izražavanja prema stupnju razvoja.
  • Kako nastaje razvoj sebstva i hetero-emocionalne svijesti.
  • Koji su mehanizmi uspostavljeni u emocionalnoj samoregulaciji.

Budući da je ljudsko biće društveno biće, I emocionalni i društveni razvoj vezani su po svojoj prirodi ; pomoću prve, drugo je postignuto jer od prepoznavanja, eksperimentiranja i komuniciranja emocija (izražavanja i razumijevanja) i kroz empatiju i obuku u društvenim vještinama (oba ključna elementa emocionalnog razvoja) društvenih odnosa između pojedinca i ostalih bića koja ga okružuju.


Sve je to također moguće kao i razvoj jezika , što je bitno za postizanje ove međuljudske veze kroz komunikacijske procese.

  • Srodni članak: "10 nevjerojatnih psiholoških činjenica o osjećajima i emocijama"

Emocionalni razvoj u ranom djetinjstvu

Kao što je ranije spomenuto, krajnja svrha emocija odnosi se na pitanja vezana uz komunikaciju između pojedinaca. Može se stoga reći da ima prilagodljivu funkciju prema okolišu i motivira ponašanje pojedinca da postigne određene ciljeve.


U procesu emocionalnog razvoja, tako složeno i multifaktorno, dijete inicira u prvim mjesecima života neke početne asocijacije između vanjskih situacija koje se javljaju i emocionalnih reakcija koje se izvode promatrane u čuvarima likova. U šest mjeseci beba može odgovoriti na znakove ljubavi s pozitivnim emocijama, kao i potencijalno opasnim situacijama s drugim manje ugodnim emocijama.

Ipak, njihovo razumijevanje odnosa između ponašanja i emocionalnog stanja vrlo je ograničeno: njihova emocionalna reaktivnost održava vrlo bliski odnos s djetetovim temperamentom, s kojim je razina unutarnje emocionalne samokontrole u toj fazi vrlo niska, budući da su njegovi skrbnici one koje omogućuju

Simbolična igra i afektivna veza

Najvažniji prekretnica koja će obilježiti prije i poslije u emocionalnom razvoju djeteta bit će postizanje simboličke sposobnosti igranja, obično u dvije godine života. U ovom trenutku oni počinju predstavljati vlastita i druga emocionalna stanja kroz jezik , što podrazumijeva prethodni korak u razvoju empatije.


Emocionalna veza uspostavljena između slike privrženosti i djeteta postaje temeljni čimbenik emocionalnog razvoja djeteta tijekom ove prve evolucijske faze. Da dijete percipira sigurnost, povjerenje, ljubav, brigu i zaštitu roditelja (ili skrbnici) bit će od temeljne važnosti kako bi se izbjeglo stvaranje funkcioniranja odbacivanja i izbjegavanja tih brojki. Ova vrsta rezistentnog ili ambivalentnog veznog uzorka postaje faktor rizika u kasnijem pojavljivanju psihopatologija ili budućih emocionalnih poremećaja.

  • Srodni članak: "Harlowov eksperiment i deprivacija majke: zamjena majke"

... iu adolescenciji

Iako početak adolescencije ukazuje na konsolidaciju emocionalnog razvoja pojedinca , gdje se razumijevanje vlastitih i drugih emocionalnih stanja provodi na zadovoljavajućiji i dublji način, njezina primjena nije potpuno potpuna jer procesi koji sudjeluju u ovoj vitalnoj fazi čine teškoće prve manifestacije.

Tijekom adolescencije, djeca izvode kognitivno razmišljanje kroz hipotetičko-deduktivnu logiku, iz koje uspoređuju i temelje svoje razumijevanje i emocionalni izraz na prethodna osobna iskustva koja im pružaju dovoljno informacija kako bi pravilno protumačili novu situaciju s kojom se suočavaju. ,

S druge strane, iako izoštriti njihov empatički kapacitet Oni također karakteriziraju psihološku egocentricitet za koji su vrlo usredotočeni na sliku sebe koja se prenosi drugima i vrstu procjene koje drugi načini svoje osobne karakteristike mogu napraviti. Stoga je jedan od glavnih ciljeva u radu i održavanju pozitivnog koncepta sebe i drugih.

Osim toga, budući da na neuroanatomijskoj razini adolescentni mozak još nije potpuno dovršen (pogotovo što se tiče struktura i prefrontalnih sinapsi), koji su odgovorni za donošenje odluka i osiguravanje izražavanja zrelog ponašanja ili odrasla osoba) u adolescenciji odvija se velika varijabilnost u kvaliteti i intenzitetu emocionalnog izražavanja , kao i nedostatak fleksibilnosti u endogenoj emocionalnoj samoregulaciji, zbog čega je u vrlo kratkom vremenu zajedničko prijelaz na suprotna stanja uma, tzv. emocionalna labilnost.

Uloga školske sredine

Paralelno s obiteljskim kontekstom, škola postaje i vrlo važan socijalizirajući agent djeteta i igra važnu ulogu u emocionalnom razvoju djeteta.

Dakle, sadašnja škola ne samo da se shvaća kao prijenosno sredstvo instrumentalnog i tehničkog znanja , ali i među glavnim funkcijama je obrazovanje učenika u stjecanju etičkih i moralnih vrijednosti i načela, promicanja postizanja kritičkog razmišljanja, pretpostavljanju nekih načina ponašanja i prikladnih stavova za život u društvu ( postizanje razumijevanja), u učenju niza društvenih vještina i sposobnosti koje im omogućuju uspostavljanje zadovoljavajućih interpersonalnih veza, pa čak i pri rješavanju vitalnih problema.

Kako bi se konsolidirali svi ovi aspekti, bitno je postići odgovarajući emocionalni razvoj jer u svakom psihološkom procesu interveniraju i kognitivni i emocionalni aspekti.

S druge strane, postizanje adekvatnog emocionalnog razvoja također omogućava djetetu da usvoji optimističan stav u postizanju akademskih ciljeva i samo-percepcije prilagodljivijih školskih natjecanja, što rezultira promicanjem očitijih motivacija postignuća koja olakšava održavanje te motivacije i volje za poboljšanjem svoje sposobnosti učenja. Sve to čini ih otpornijima i manje podložni kritikama i društvenim usporedbama koje, čak i ako se obavljaju nesvjesno, uspostavljaju se u odnosu na rezultate koje dobivaju dječak i vršnjaka.

Atribucijski stil

Drugi vrlo važan aspekt u kojem škola ima značajnu odgovornost je utvrđivanje atribucijskog stila učenika. Atribucijski stil je definiran kao proces kojim pojedinac daje uzrok situacijama s kojima se suočava.

Unutarnji atribucijski stil ukazuje na to da osoba zna sebe kao aktivnog agenta onoga što se događa u njegovu okruženju i razumije koliko je moguće kontrolirati motivacije koje one izazivaju. Identificira se vanjski atribucijski stil s više pasivnih subjekata koji imaju koncept da su čimbenici poput sreće motivirati situacije koje doživljavaju. Bez sumnje, prvi je psihološki prikladniji i onaj koji ima više odnosa s zadovoljavajućim emocionalnim razvojem.

  • Možda ste zainteresirani: "Temeljna pogreška atribucije: pigeonholing ljudi"

Emocionalna inteligencija

U novije vrijeme došlo je do promjene paradigme u važnosti promocije emocionalne inteligencije. Stoga počinje imati empirijske dokaze emocionalna inteligencija ima vrlo intenzivan utjecaj prilikom donošenja svakodnevnih odluka , o prirodi međuljudskih odnosa ili o stjecanju dubljih i potpunijih samopouzdanja o sebi.

Budući da je takva složena konkurencija, njegov razvoj se odvija postupno i polako, pokrivajući približno prva dva vitalna desetljeća. Stoga će postizanje adekvatne osnove tijekom djetinjstva i adolescencije biti odlučujuće u emocionalnom (psihološkom) funkcioniranju u životu odraslih.

Bibliografske reference:

  • Bach, E., i Darder, P. (2002). Zavesti se zavesti: živjeti i educirati emocije. Barcelona: Paidós.
  • Berk, L. (1999). Razvoj djeteta i adolescenata. Madrid: Prentice Hall Iberia.
  • López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999). Utjecajni i društveni razvoj. Madrid: Piramida.
  • Trianes, M.V. i Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Psihologija obrazovanja i razvoja. Piramida.

Biblical Series I: Introduction to the Idea of God (Listopad 2021).


Vezani Članci