Što je zapravo intelektualna darovitost?

Istraživanje na području intelektualne darovitosti bilo je prilično malo povijesno , tako da je ovaj fenomen danas i dalje teren za proučavanje i znanje na nužno dubljoj razini.

Doprinosi američkog podrijetla čine razliku između pojmova "supergifted" (darovitih u svim temama), "darovitih (CI veći od 130)" i "talentiranih" (visoki kapaciteti u nekom određenom predmetu). Točnije, Američki odjel za obrazovanje ukazuje na šest kriterija koje student mora zadovoljiti kako bi se smatralo intelektualno nadarenim:

1. Posjedujete opću akademsku izvrsnost.
2. Imati specifične vještine
3. Neka vrsta proizvođača razmišlja.
4. Dobra sposobnost vodstva
5. Predstavite talent u vizualnoj i fizičkoj umjetnosti.
6. Vrhunska psihomotorska vještina.

Dakle, točna definicija što bi za ovu grupu bila nadarena student bi odgovarala sposobnosti dječaka ili djevojčica s velikim predrasudama u općem razvoju ili u razvoju specifičnih vještina.

Predmeti intelektualne darovitosti

Među obilježjima koja razlikuju ovu klasu studenata su tri područja: ponašanje (oni su vrlo aktivni i pokazuju veliko zanimanje za njihovu okolinu, njihovo razumijevanje okoliša je vrlo visoka i ima visoku koncentraciju i sposobnost pamćenja) fizičke osobine (atraktivna fizionomija je hipoteza i veća vjerojatnost korištenja leća za ispravljanje vida) i društvena prilagodba (pokazuju veću zrelost, veću neovisnost i njihovi socijalni odnosi obično su zadovoljavajući u slučajevima do granice IQ 150, suprotno za djecu s višim omjerima, pored toga, oni imaju tendenciju da imaju više emocionalne stabilnosti, empatije, zainteresirani za intelektualne aktivnosti u slobodno vrijeme i njihov smisao za humor je vrlo ironičan i upleten).

Diskriminacija nadarenog učenika

Budući da problemi povezani s intelektualnim darovitost mogu razlikovati tzv Unutarnji ili eksterni disinkronijski sindrom i Negativni utjecaj Pigmalion. Prvi se odnosi na promjenu u sinkronizaciji s obzirom na intelektualni, društveni, afektivni i motorni razvoj. Unutar ove specifičnosti uključena je interna disinkronija (sposobnost da bude intelektualno-motorna, u odnosu na jezik, sposobnost razmišljanja ili na afektivno-intelektualno područje) i socijalna disinkronija (kako u školi tako iu obiteljskom okruženju).

S druge strane, Pigmalionov učinak obično je povezan s slučajevima neodređene darovitosti u kojem figurice obitelji i / ili školske sredine daju niska očekivanja učeničkom školskom uspjehu, što izaziva stav sukoba i slab napor učenika. djeteta, u kombinaciji s osjećajem krivnje u svezi s njegovom preraspodjelom koja hrani pad školskih rezultata.

Tipologije intelektualne darovitosti

Istraživanja su otkrila veliku heterogenost u aspektima koji karakteriziraju darovite subjekte, veći od onih koje zajednički predstavljaju. na taj način, prvi je način kategoriziranja ove skupine pojedinaca vezan uz razinu kreativnosti iste .

1. kreativni nadareni

S jedne strane, vrlo nadareni kreatori ističu kako imaju vrlo razvijen smisao za humor, snažnu nesukladnost i razlikovanje od drugih. Njegove glavne karakteristike povezane su s većim kapacitetom u tijeku ideja , originalnost, vještina apstrakcije, uzimanje neobičnih perspektiva i maštovit kapacitet.

2. Izdaje IQ

S druge strane, nadareni se mogu izdvojiti za njihovu razinu inteligencije, a ne toliko za njihovu kreativnu sposobnost. U ovoj drugoj skupini su subjekti koji imaju otprilike IQ od 140, a mogu biti diskriminirani između darovitih povlaštenih medija (karakteriziraju visoki kritički duh, nesukladnost, nestrpljivost, ali uživaju dobro samopoštovanje i pozitivno samopouzdanje), nadareni (više konformistički, intenzivno emocionalno osjetljivi, obično zabrinuti zbog neuspjeha i ovisnih o etičkim i moralnim vrijednostima) i nadarenih koji predstavljaju ekstremnu prijevremenost (oni su povezani s promjenama osobnosti i opsesivne ili psihotične psihopatologije, pa koje su obično marginalizirane, nesposobne i socijalno pogrešno shvaćene osobe).

Kako prepoznati nadarene učenike

Različiti su autori napravili različite popise definiranih aspekata osoba s visokim kvantitativnim inteligencijama, vrlo primjenjivi u otkrivanju nadarenih učenika.

Na primjer, doprinosi tvrtke Joseph Renzulli od Istraživački institut za obrazovanje nadarenih studenata ukazuju na to da postoje tri kriterija koja se moraju uzeti u obzir prilikom kvalificiranja subjekta kao darovitih:

• Intelektualni kapacitet iznad prosjeka
• Visok stupanj predanosti zadacima
• Visoke razine kreativnosti
• Također je uobičajeno povezati ove mlade ljude s velikim sposobnostima vodstva i visokim umjetničkim i psihomotornim sposobnostima. Ali nisu jedine karakteristike vezane uz darovitost.

Osobine nadarenih

Posebnosti koje su bile izložene kao definiranje darovitih predmeta, kao što su kreativnost, predanost izvršavanju zadataka ili IQ koji odražava intelektualni kapacitet pojedinca bez stranih varijabli, vrlo je teško procijeniti.

Čak i tako, postignut je konsenzus koji uključuje neke aspekte kao pokazatelje intelektualne darovitosti , čija je prisutnost u visokom udjelu ispitanih slučajeva.

Tako iz obiteljske i školske sredine brojke dječjeg okoliša mogu promatrati sljedeće kvalitativne i kvantitativne parametre: uporabu jezika (široki vokabular i visoka složenost rečenica), vrsta postavljenih pitanja (neobična, izvorna) , razrađen način komuniciranja vlastitih ideja, sposobnost izrade strategija za rješavanje zadataka, inovativnog korištenja zajedničkih materijala, širine i dubine znanja, ozbiljne sklonosti prikupljanju i hobiji (osobito intelektualaca) i stalni i vrlo kritički stav.

Psihopedagogijska intervencija u nadarenim studentima

Iako postoje široko rasprostranjena uvjerenja o tome koja je vrsta intervencije najprikladnija za ovu grupu studenata, Čini se da je najučinkovitija mjera dokazana činjenicom da se ukida terapija inkluzije tih predmeta u uobičajenom školskom okruženju koje dijele ostali učenici.

Stoga moramo izbjegavati segregaciju i cjelovitu promjenu akademskog nastavnog plana ili potreba da ga nadzire učitelj s određenim profesionalnim profilom. Točnije, predložene su sljedeće psihosocijalne strategije u intervenciji darovite djece:

Primjena akademskog kurikuluma

Mora se uspostaviti pojedinačno za svaki daroviti predmet (ovisno o njihovoj osobitosti) , što ukazuje na kakvu će pomoć biti potrebna i kvantitativno i kvalitativno i ako je to neformalno ili će zahtijevati formalne promjene u obrazovnom programu. Potrebno je potaknuti poticajne aktivnosti na razini samospoznaje i heteroseksualnosti učenika i mogućnosti roditeljima da bolje razumiju obilježja svoje djece.

Ubrzanje

Ova intervencija odnosi se na zamjenu akademskog tečaja kojeg student mora provesti za napredniji. Ovaj resurs ima prednost omogućuje studentu prilagodbu stimulativnijeg okruženja iako je istina da zrelost i sposobnost darovitog učenika nije jednaka u svim područjima, tako da se može osjećati inferiorno prema svojim kolegama na naprednom tečaju i tako povećati promicanje konkurentnih stavova među djecom.

Podrška u učionici

U ovom slučaju postoji posebni nastavni tim koji je posebno određen kako bi utvrdio kakvu vrstu podrške ta vrsta studenata treba. Darovita djeca podučavaju se odvojeno od svojih uobičajenih partnera , uspostavljajući novu skupinu visokih kapaciteta u kojima se razvijaju vještine i interesi u različitim područjima učenja. Glavni nedostatak je da on može olakšati pojavu odbijanja od strane kolega koji nemaju visoke intelektualne sposobnosti.

Uobičajena učionica

Ova se strategija temelji na razvoju učenja unutar učionice podrijetla učenika, koja dijeli isti tretman kao i ostatak razreda. Prednost ove metodologije je da učenici ne percipiraju diskriminaciju ili preferencije Oni također nauče prilagoditi i normalizirati činjenicu da se proces učenja odvija heterogeno na prirodan način. Glavni nedostatak leži u smanjenju motivacije koju daroviti učenici mogu patiti ako ne dobiju dovoljnu stimulaciju.

Projekti za proširenje nastavnog plana i programa

Primijeniti ovu strategiju mora obratiti pažnju i analizirati vrstu specifičnih vještina koje student predaje , područja učenja, kondenzacija (individualna prilagodba nastavnog plana i programa), procjena proizvoda ili aktivnosti, udio komplementarnih stimulativnih aktivnosti (konferencije, izložbe, sajmovi, itd.).

Obiteljska podrška

Obiteljska suradnja bitna je jer mogu olakšati nastavni zadatak i emocionalnu stabilnost učenika, izbjegavajući demotiviranje ili odbijanje svojih kolegama.Roditelji imaju veće znanje o potrebama djeteta i mogu nadopuniti potrebu za školskom stimulacijom kod kuće. Iz tog razloga, komunikacija između obje stranke je temeljna , jer će omogućiti nastavnom timu da ih, pored toga, pruži određene odgovarajuće obrazovne smjernice glede tretmana djeteta kod kuće kako bi se izbjegle usporedbe, pretjerani zahtjevi, prihvaćanje njihovih posebnosti itd.

Podučavanje i obučavanje specifičnih intelektualnih sposobnosti

Za veće obogaćivanje stečenih sadržaja, obuka sljedećih vještina može olakšati učenje i motivaciju za njega .

Primljene informacije i podatke mogu se obrađivati ​​u aspektima kao što su sekvencioniranje, usporedba, klasifikacija, uzročno-posljedični odnos, razrađen popis atributa, logičko razmišljanje, planiranje i izvršenje projekata, procjena ideja i perspektiva, otkrivanje i ispravljanje pogrešaka, uglavnom.

Bibliografske reference:

• Acereda, A. i Sastre, S. (1998). Darovnost. Madrid: Sinteza.
• Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Međunarodni priručnik nadarenih. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Studenti visokih sposobnosti. Identifikacija i obrazovna intervencija. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Dadilna djeca. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): "Razvoj talenta u školama. Praktični program za obogaćivanje cjelokupne školske izvedbe ", u školi BENITO, Y. Through (coor.): Model intervencije i psihoedukacijsko istraživanje u darovitih učenika. Salamanca: Amaru izdanja.

NTC learning system: Ranko Rajović at TEDxNovaGorica (Travanj 2024).