Utjecaj samorazumijevanja na akademski uspjeh

Budući da je Howard Gardner objavio svoju teoriju višestrukih inteligencija 1993. godine, a Daniel Goleman objavio svoju knjigu "Emotional Intelligence" 1995. godine, otvorena je nova paradigma u istraživanjima koja nastoje proučiti koji su čimbenici koji se stvarno odnose na razina akademskog uspjeha.

Ostavljajući po strani tradicionalnu koncepciju ranog dvadesetog stoljeća o vrijednosti CI-ja kao jedini prediktor inteligencije u školskoj djeci, analizirajmo što znanost ima za reći o vezi između prirode koncepta i rezultata škole.

Akademska izvedba: što je to i kako se mjeri?

Akademska izvedba podrazumijeva se kao rezultat odgovora i sposobnosti učenja koju internalizira učenik proizašla iz udruživanja različitih čimbenika , što se može zaključiti iz većine konstrukata iz područja psihologije ili psihopedagogije.

Unutarnji čimbenici uključuju motivaciju, studentske sposobnosti ili samopoimanje, a među onima koji su izvan nje pojedinac je okoliš, odnosi uspostavljeni između različitih konteksta i interpersonalnih odnosa koji su ugrađeni u svakoj od njih. Osim toga, drugi aspekti kao što su kvaliteta učitelja, obrazovni program, metodologija koja se koristi u određenoj školi i sl., Također mogu biti odlučna u učenju koju stječu učenici.

Kako definirati koncept akademskog uspjeha?

Definicije koje pružaju autori ovog područja su različiti, ali Čini se da postoji konsenzus u kvalifikaciji izvedbe kao mjera stjecanja znanja i znanja koje asimilira učenik , za koje postaje konačni cilj obrazovanja.

Na primjer, autori García i Palacios daju dvostruku karakterizaciju pojmu akademskog uspjeha. Dakle, iz statičkog stajališta se odnosi na produkt ili ishoda učenja koje je stekao student, dok se s dinamičkog gledišta performansi shvaćaju kao proces internalizacije takvog učenja. S druge strane, drugi doprinosi ukazuju na to da je izvedba subjektivni fenomen podložan vanjskoj procjeni i pripisuje se ciljevima etičke i moralne prirode prema društvenom sustavu uspostavljenom u određenom povijesnom trenutku.

Komponente akademskog uspjeha

1. Samozvani koncept

Samozvani koncept može se definirati kao skup ideja, misli i percepcija koje pojedinac ima o sebi , Stoga se samotamnjenje ne smije miješati s "ja" ili "jastvom" u cjelosti; to je samo dio toga.

Samopoimanje i samopoštovanje nisu isti

S druge strane, mora se napraviti razlika između samopoimanja i samopoštovanja, budući da i potonja postaje sastavni dio toga. Samopoštovanje karakterizira njegova subjektivna i evaluacijska konotacija samostalnog koncepta i pokazuje se ponašajućim manifestacijama u skladu s vrijednostima i načelima svake osobe.

Inače, novije značenje, kao što je Papalia i Wendkos, razmatra vezu između pojedinca i društva, razumijevanje koncepta koncepta koji se temelji na odnosima koji svaki subjekt održava svojim okruženjem i društvenim bićima da ovaj potonji uključuje.

Samozvani koncept iz kognitivne dimenzije

S druge strane, Deutsh i Krauss, doprinose značenju sustava kognitivne organizacije na samo-koncept, koji je zadužen za naručivanje pojedinca u vezi s odnosima s njihovim međuljudskim i društvenim okruženjem , Konačno, Rogers razlikuje tri aspekta samouprave: evaluacija (samopoštovanje), dinamička (ili sila koja motivira koherentno održavanje uspostavljenog samostalnog koncepta) i organizacijske (orijentirane da hijerarhijski ili koncentrično rangiraju višestruke opise elemenata s kojima interakcionira). subjekt i također one koje odgovaraju njegovom individualnom ja).

Dakle, čini se da je prihvaćeno da postoje različiti vanjski čimbenici koji mogu odrediti prirodu samopoimanja svakog pojedinca: interpersonalni odnosi, biološka obilježja subjekta, roditeljska obrazovna i učenja iz ranog djetinjstva, utjecaj društvenog sustava i kulturnih i sl.

Čimbenici za razvijanje dobrog samoncepta

Doprinosi Clemesa i Beana Oni ukazuju na sljedeće čimbenike kao temeljne za razvoj samopoštovanja i samopoimanja provesti ispravno:

• Veza ili manifestan osjećaj pripadnosti obiteljskom sustavu u kojem postoje demonstracije brige za dobrobit drugoga, ljubav, interes, razumijevanje i razmatranje itd.
• Jedinstvenost se odnosi na osjećaj poznavanja posebnog, jedinstvenog i neponovljivog pojedinca.
• Snaga se odnosila na sposobnost postizanja zadanih ciljeva na zadovoljavajući i uspješan način, kao i razumijevanja čimbenika koji su intervenirali u slučaju contario. To će omogućiti učenje u lice budućih iskustava i emocionalne samokontrole u nepovoljnim i / ili neočekivanim situacijama.
• Skup smjernica koji uspostavljaju stabilan, siguran i koherentan okvir ponašanja, računajući na pozitivne modele, potičući u promicanju odgovarajućih aspekata i koji znaju razumjeti uzroke koji motiviraju promjene navedenog ponašanja.

Korelacija između akademskog uspjeha i samostalnog koncepta

Istraživanja koja su provedena i izložena u tekstu dovela su do sljedećih zaključaka u odnosu na odnos između samoncepta i akademskog uspjeha: korelacija između oba elementa je značajno pozitivna , iako se mogu razlikovati tri vrste odnosa između oba koncepta.

• Prva mogućnost smatra da izvedba određuje samozvak, budući da procjena najbližih značajnijih učenika učenika uvelike utječe na to kako se percipira u njegovoj ulozi kao student.
• Drugo, može se shvatiti da su razine koncepta koje određuju akademsku uspješnost u smislu da će student odabrati kvalitativno i kvantitativno održavanje vrste samoncepta prilagodbe njegovoj izvedbi na to, na primjer u odnosu na teškoće zadataka i napora uloženog u njih.
• Konačno, samo-koncept i akademska izvedba mogu održavati dvosmjerni odnos međusobnog utjecaja, kako je predložio Marsh, pri čemu modifikacija u nekoj komponenti dovodi do promjene u cijelom sustavu kako bi se postigao stanje ravnoteže.

Uloga obiteljskog obrazovanja

Kao što je gore navedeno, vrsta obiteljskog sustava i dinamike utemeljene na obrazovnim smjernicama i vrijednostima prenesenim od roditelja do djece i između braće i sestara postaju temeljni i odlučujući čimbenik u konstrukciji djetetovog koncepta. Kao reference, roditelji moraju posvetiti većinu svojih napora da poučavaju primjerene i prilagodljive vrijednosti kao što su odgovornost, autonomna sposobnost u odlučivanju i rješavanje problema, osjećaj uloženog napora, uporanost i rad na postizanju ciljeva, kao prioritet.

Drugo, Vrlo je važno da su roditelji orijentirani na ponudu priznanja i pozitivnog pojačanja prije odgovarajućih postupaka ponašanja koje provode mali, na štetu usredotočenja na kritiku onih aspekata koji su više negativni ili osjetljivi na poboljšanje; Pozitivno pojačanje ima veću moć od kazne ili nagnutog pojačanja u odnosu na stjecanje ponašanja. Ova druga točka je odlučna u vrsti vezanosti između roditelja i djece, budući da primjena ove metodologije olakšava više afektivnu vezu između obje strane.

Treći element je promicanje društvenih odnosa s vršnjacima (prijateljstva) i drugih ljudi iz međusobnog okruženja, kao i strukturiranje i ravnotežu u korištenju slobodnog vremena, tako da se obogaćuje (temelji se na različitim vrstama aktivnosti) i zadovoljavajuće sam po sebi; biti shvaćena kao kraj umjesto kao sredstvo. U tom pogledu roditelji imaju ograničenu manevarsku marginu, budući da bi odabir vršnjaka trebao početi s djetetom. Ipak, istina je da je vrsta okruženja u kojemu se interakcionira i razvija više podložni svjesnijim izborima i preferencijama, tako da roditelji mogu uzeti relativni položaj u odabiru vrste konteksta ispred drugih.

Kao posljednji važan čimbenik, potrebno je uzeti u obzir znanje i uspostavljanje niza učinkovitih smjernica za učenje koje olakšavaju akademski uspjeh studenta , Iako se čini češćim nego što se očekivalo, smanjenje ili promjena školskih rezultata proizlazi iz drugih čimbenika (kao što su svi prethodno navedeni), činjenica da roditelji mogu prenijeti i provoditi određena pravila u Studijska navika djeteta od vitalne je važnosti za stjecanje odgovarajućih kvalifikacija (uspostavljanje fiksnog rasporeda studija, stvaranje adekvatne radne sredine u kući, promicanje aktivne autonomije u rješavanju školskih zadataka , jačanje postignuća, uz podršku nastavnog tima, dosljednost u prenošenim indikacijama itd.).

Na kraju zaključka

Prethodne su linije pokazale novu koncepciju u odnosu na aspekte koji određuju postizanje dobrih rezultata na razini škole. Istraživanje je uključilo i druge elemente od intelektualnog kapaciteta iz Intelektualnog koeficijenta kao mogućih prediktora akademskog uspjeha.

Dakle, iako ne postoji jasan konsenzus o točnom odnosu između samozvakivanja i kvalifikacija učenika (kakav fenomen uzrokuje drugi), Čini se da je jasno da je veza između oba konstrukta potvrđena od strane različitih stručnjaka na terenu , Obitelj, kao glavni primarni socijalizacijski agent u djetinjstvu, igra vrlo važnu ulogu u formiranju i razvoju slike koju dijete čini o sebi.

Na taj način treba primjenjivati ​​primjenu obrazovnih smjernica koje olakšavaju postizanje ovog cilja, poput onih koje su bile izložene u ovom tekstu.

Bibliografske reference:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Samokontrola, društvenost i školski uspjeh. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademska izvedba i promjenjive varijable. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, br. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Kako nastavnici mogu koristiti samozvolu svojih učenika u razredu? Obrazovna zajednica, br. 217.
• Galileo Ortega, J.L. i Fernandez de Haro, E (2003); Enciklopedija ranog djetinjstva (vol2). Málaga. Ed: Aljibe

Utjecaj rođenja djeteta na očeve (Travanj 2024).