Škola u školi: neki uzroci i određujući čimbenici

Ožujak 29, 2024

U posljednjem je desetljeću promatrano što je značajan porast prevalencije ranog napuštanja škole španjolskog stanovništva, s 14% u 2011. na 20% u 2015., do točke gdje ta zemlja ima najveći indeks u odnosu na ostatak Europske unije (Eurostat, 2016.).

Najčešće otkrivene poteškoće odnose se na promjene u čitanju ili disleksiji (s prosječnom stopom od 10%) ili u poremećaju povišene razine hiperaktivnosti (s omjerom koji varira između 2 i 5% studenata).

Međutim, postoje i drugi problemi da, bez da su česti kao oni koji su naznačeni, mogu uzrokovati postojanje poremećaja učenja dovoljno značajne da bi na kraju doveli do slučajeva školskog neuspjeha.

Možda ste zainteresirani: "Nasilničko ponašanje: precipitating factors in bullying"

Škola neuspjeha i njezini uzroci

Školska neuspjeh, shvaćena kao poteškoća u asimiliranju i internaliziranju akademskih sadržaja obrazovnog sustava utemeljenog na dobi i razvoju djeteta, može biti motiviran višestrukim uzrocima različitih vrsta. Stoga se ne može smatrati da odgovornost mora biti isključivo učenik, ali da i obrazovna zajednica i obiteljsko okruženje imaju vrlo relevantan utjecaj.

Među čimbenicima koji mogu potaknuti pojavu školskog neuspjeha U studentu se razlikuju:

Aspekti vezani uz studentsku razinu psihičko-fizičke zrelosti, kao što su psihomotori ili kognitivne sposobnosti (pozornost, pamćenje, percepcija itd.).

Specifični razvojni poremećaji, povezani s postojanjem značajnih poteškoća u osnovnim vještinama kao što su čitanje (disleksija), pisanje (dysgraphia) ili matematičko razmišljanje (dyscalculia).

Poremećaji učenja, koji se, na primjer, upućuju na prisutnost više kliničkih entiteta kao što je Attention Deficit Disorder i njegove različite modalitete (uz prisutnost hiperaktivnosti, kombinacije, impulzivnosti itd.).

Pedagoški poremećaji, zbog razlike prilagodbe školskih ciljeva predloženih studentu i njihovu prilagodbu na njih.

Strogo psihološki poremećaji, kao što su prisutnost strahova, optuženi strahovi, fobije, emocionalna i bihevioralna inhibicija i / ili prekomjerna stidljivost.

Ostali problemi koji se odnose na osnovne vještine pamćenja, pažnje, verbalne ili numeričke sposobnosti koje neizbježno utječu na izvedbu učenika ili druge probleme koji proizlaze iz preopterećenja aktivnosti ili sadržaja koji se moraju naučiti.

S druge strane, kao što je gore spomenuto, postoji niz okolnosti odnosi se na loše funkcioniranje, u nekim slučajevima, obrazovnog sustava , što znatno pogoršava posljedice koje proizlaze iz postojanja gore navedenih čimbenika. Metodološka pitanja, stavovi poučavanja, ne-individualizirani i zastarjeli nastavni stilovi uzrokuju da se nastavna osobina možda ne bude dovoljno spremna prisustvovati tim studentima s naznačenim karakteristikama, samima složenijima.

Drugi čimbenici koji povećavaju školsku neuspjeh

Zatim, oni su izloženi tri problema koji obično prolaze nezapaženo jer se razlikuju od uobičajenih poteškoća vezanih uz pismenost.

Na isti način kao i ovaj, oni koji su izloženi u nastavku mogu biti uzrok školovanja učenika ako se ne otkriju i odgovarajuće interveniraju.

Problemi s akalkulijom i numeričkim zaključivanjem

Acalculia je ograničena unutar tzv. Specifičnih poremećaja u učenju i definiran je, kao što je predložio Salomon Eberhard Henschen (koji je prvi put skovao pojam 1919. godine) za vrstu promjene kamenca koja može biti izvedena iz ozljede mozga ili zbog prisutnosti poteškoća u toku akademski nauk

Prema ovom autoru, acalculia ne koegzistira s aphasic symptomatology ili jezične disfunkcije općenito. Kasnije, njegov učenik Berger, napravio je razliku između primarne i sekundarne acalculia. U prvom slučaju se upućuje na vrstu promjena specifične sposobnosti za izračunavanje i nije povezana s odstupanjima drugih osnovnih kognitivnih procesa kao što su memorija ili pažnja. S druge strane, sekundarna acalculia ima širi i općenitiji karakter i povezan je s promjenama u tim osnovnim kognitivnim procesima.

Klasifikacija Henri Hecaena nastala je iz početnih pristupa , koji su razlikovali između alekškog alkemijskog (razumijevanje matematičkih znakova) i pogoršanih (pismeni izraz aritmetičkih znakova), prostornog (raspored i mjesto brojeva, znakova i drugih matematičkih elemenata u prostoru) i aritmetika (ispravna primjena aritmetičkih operacija) ,

Neke osobitosti problema u proračunu

Opisali su McCloskey i Camarazza razlikovanje prirode promjene u obradi ili numeričkom obrazloženju (razumijevanje i proizvodnja numeričkih znakova) u odnosu na one više povezane s procesom računanja (postupci za obavljanje aritmetičkih operacija).

U odnosu na prvi tip teškoća, moguće je razlikovati dvije komponente, koje mogu dovesti do dvije vrste promjena: elemenata uključenih u proizvodnju arapskih brojeva i onih koji interveniraju u proizvodnji verbalnih brojeva. Ova posljednja komponenta sastoji se od dva postupka: leksička obrada (fonološka, koja se odnosi na verbalni zvuk numeričkih znakova i grafološki, skup pisanih znakova i simbola) i sintaktički (odnosi između elemenata kako bi se dobio cjelovito značenje numerički izraz).

U odnosu na izmjene u izračunu Treba napomenuti da ispravno funkcioniranje mora biti dostupno na razini dosadašnje numeričke obrade, budući da je poznata sposobnost za ispravno razumijevanje i proizvodnju numeričkih elemenata koji potvrđuju određenu matematičku operaciju, kao i odnos između različitih aritmetičkih znakova i njihovog djelovanja. ,

Ipak, računajući na odgovarajući kapacitet numeričke obrade, može doći do poteškoća u izvođenju ispravne redoslijeda u nizu koraka koji će slijediti za obavljanje ove vrste postupaka ili u memoriranju uobičajenih aritmetičkih kombinacija (prema primjerice tablice množenja).

Možda ste zainteresirani: "Dyscalculia: poteškoća kada je u pitanju učenje matematike"

Psihopedagogijski poremećaj zbog nedostatka pažnje

Psihopedagogijski poremećaj nastaje kada student nije u stanju preuzeti psiho-pedagoške ciljeve predložene za tu određenu akademsku godinu. Ta činjenica proizlazi iz toga akumulacija neučenoga psiho-pedagoškog učenja koji se skupljaju u sljedećim kursima ako se ne otkriju i djeluje kada se prate prvi potvrđeni indikatori.

Osobe koje su najčešće pogođene su osnovne : jezik i matematika. Obično podrijetlo ove vrste komplikacija proizlazi iz:

Primjena metodologija poučavanja koja nije prilagođena posebnim obilježjima učenja učenika, bilo viškom (studentima infradotadama), bilo nedostatkom (nadareni učenici).

Stilovi roditeljskog obrazovanja koji ne naglašavaju važnost stjecanja učenja.

Različita obilježja učenika u odnosu na svoje kolege (prisustvo promjena ponašanja, slaba kompetencija u određenom području, itd.).

Ova vrsta promjena razlikuje se od ADHD-a, budući da ona mora zadovoljavati kriterije na tri pogođena područja: pažnju, impulzivnost i / ili hiperaktivnost.

Intelektualna darovitost

Što se tiče intelektualne darovitosti, postoji nekoliko čimbenika koje treba razmotriti u sprječavanju školskog propusta kod učenika s vrlo visokim intelektualnim kapacitetima:

Svijest o okolišu

Vrlo je važno svijest i asimilacija od strane obrazovne zajednice da ova vrsta grupe predstavlja određene karakteristike i, prema tome, posebne obrazovne potrebe.

Institucionalne promjene za stvaranje inkluzivnih obrazovnih centara

Jednom kada se prethodna točka nadvlada, to mora biti prilagodba općeg obrazovnog sustava stvoriti obrazovne institucije (škole, instituti, sveučilišta, itd.) koji omogućuju pohađanje ove vrste studentskog tijela. Jednako je važna činjenica da ove institucije pružaju materijalna, ekonomska, osobna i profesionalna sredstva koja instituciji omogućuje da na odgovarajući način ponudi obrazovnu službu.

Mit o kronološkoj dobi

Još jedno važno pitanje je da se tradicionalno prihvaćena ideja da akademska godina treba odgovarati danoj kronološkoj dobi treba odbaciti. Čini se da se ona u većoj mjeri asimilirala u slučaju "ponavljača" učenika, ali ne toliko u onima koji bi trebali biti "napredniji". Kako je prenesena tijekom cijelog dnevnog reda, svaki učenik ima neke osobitosti i to mora biti obrazovni sustav koji se prilagođava karakteristikama učenika, a ne suprotno. Stoga, razmatranje provedbe kurikularnih prilagodbi za ovu skupinu mora se primjenjivati bez oklijevanja i općenito.

Prema tome, ciljevi koji se moraju slijediti u navedenim kurikulumskim prilagodbama Oni bi trebali biti preusmjereni na:

Poticati divergentno i kreativno razmišljanje učenika, kako bi im se omogućilo da razviju sve što je moguće;
Unaprijediti znanstveno razmišljanje i logičan razvoj.
Nudimo besplatan pristup složenijim obrazovnim medijima, posebno u specijaliziranijim akademskim područjima kao što su glazba, znanost ili umjetnost.
Poticati i motivirati razvoj potencijala kroz nagrade i pozitivna pojačanja kao što su natječaji, izložbe ili debate u kojima daroviti učenik dobiva zadovoljstvo njihovim radom i trudom.

Na kraju zaključka

Nakon što je rečeno u tekstu, čini se relevantnim razmotriti sve čimbenike koji uzrokuju takve visoke stope napuštanja škole .

Daleko od isključive odgovornosti za prisutnost ili odsutnost volje učenja u učeniku, postoje mnogi drugi aspekti koji se odnose na vrstu obrazovanja koja se podučava, primijenjenu pedagošku metodologiju, navike i vrijednosti koje prenosi obitelj u odnosu na učenje koje se mora poduzeti. također na umu kako bi se postigla poboljšanja u cilju smanjenja trenutnog postotka neuspjeha škole.

Bibliografske reference:

Escudero, J.M, González, M.T. i Martínez, B. (2009). Škola neuspjeh kao obrazovna isključenost: razumijevanje, politike i prakse. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.